我国健康管理人才实践教学模式现状分析

徐诗思　徐叶新

【摘 要】為缓解中国人民日益增长的美好生活需要和人口老龄化之间的矛盾，尽早培养出一批高质量、全方位的健康管理人才显得尤为迫切。作为一门新兴的综合性学科，近些年来国内已有多所高校相继开设了健康管理相关课程，并出台了一系列本科生及研究生健康管理培养方案。但尚缺乏健全的实践教学经验，且无成熟的实践教学模式。本文对比分析了国内外健康管理实践教学体制，拟为我国健康管理实践教学提供借鉴，从而确保健康管理教学质量。

【关键词】健康管理;实践;教学;人口老龄化

在经济全球化与人口老龄化双重大背景下，世界主要经济体先后在大学设立健康管理相关学科。为应对严重的人口老龄化问题，我国于20世纪90年代引入健康管理学科，并于21世纪初首次在武汉大学开设相应专业[1]。相比于西方发达国家，我国健康管理学科具有起步晚、体制不健全等缺点，尤其在健康管理实践教学环节尚待进一步完善。本文将就我国健康管理实践教学环节展开论述，并对我国健康管理实践教学进行展望。

1 我国健康管理专业实践教学的现状分析

健康管理是一门综合应用学科，其不但涉及预防医学、公共卫生学、管理学等多门学科，而且其直接服务于广大社会人群[2]。鉴于健康管理这一特殊属性，高校在健康管理学科建设及人才培养模式方面应有别于其他理论性较强的学科，实践教学部分应该受到更多的重视。现阶段，我国健康管理实践教学主要有如下几种形式：

（1）认知实习，是一种注重了解、认识为主的实践教学形式，针对刚踏入高校大门的新生开展认知见习，可以促成学生大体了解自己所学专业。

（2）随堂实习，这类课程贯穿整个大学学习历程。一般情况下，随堂实习以模拟实践的方式为主，辅之以案例学习、情景分析等。

（3）专业考察，属于健康管理服务的体验性实习。通过专业考察，一方面可以促进学生对健康管理服务的全面了解，一方面还可以使学生对健康管理职业拓展及大健康产业的开发有深刻体会。

（4）研究性实习，此类实习主要以学生对当地养老院、医院、疾控中心等单位进行实地调研走访，针对某一具有代表性的健康问题进行研讨、立项并顺利完成。通过对健康产业现状的研究，可促使学生更清晰地了解行业，从而推动综合能力的提升。

（5）社会实践，作为综合能力测验的模拟战场，经过社会实践的磨砺，学生综合素质将有质的飞跃。

2 健康管理实践教学过程中存在的问题及分析

2.1 实践教学过程中学生主体地位不明确

目前国内多数院校仍采用集中固定的实践教学模式，健康教育方面的分享较为滞后。同时，很多主持实践教学的老师在健康管理经验方面也仅停留在理论阶段 [3]，实习内容也多是机械、打发时间式的，并不能确保学生掌握相应岗位所需要的实战技能。虽然在教学过程中，健康管理愈发受到重视，但这种重视也多停留在理论层面，离实践教学还相当遥远。并且，以教师为主导的教学中太过依赖死板的教材内容，学生的主体地位被严重低估。虽然有些学校会设置一定时间开展健康问题案例分析、专家讲座、小组讨论等，但因引导不力也未能增强学生处理实际问题的能力。

2.2 实践课程安排不合理

健康管理实践教学应贯穿整个实践教学活动中，得注重实习前指导、加强实习中管理、狠抓实习后反馈三大环节，三大环节互为补充、相辅相成。遗憾的是，目前国内大部分学校严重低估了从实习前指导、实习中管理及实习后反馈这一流程的重要性，实践保障制度体系亟待完善。而且，多数高校在实践教学方面所安排的课时相对较少，使实践教学团队对实践过程的重点难点讲解不透彻，教学内容变得枯燥而晦涩。此外，实践教学实习后反馈不及时、不彻底，致使考核规章行头虚设。作为一门应用型学科，健康管理实践教学相关成绩在学生总成绩中应占有较大比例，遗憾的是，多数高校的较低成绩占比设置，严重削弱了学生的实践、实习热情。

2.3 企业、学校、学生三者对接错位

企业、学校、学生三环紧扣往往是促成实习工作效益最大化的关键，也是国家经济建设的重要保证。然而，现今国内的实习流程下，企业、学校和学生对实习往往过分追求自己的利益，导致三者间冲突不断，实习工作也流于形式。由此导致了一方面很多健康产业相关企业并不愿意接收实习生，另一方面，很多企业在考虑成本问题的条件下，仅允许实习生从事一些最为浅显，甚至是很“机械性”的简单操作。由此，实习生因未学到必须的实践技能，实习期满便选择跳槽，导致企业人员流动性逐年升高。学校与企业的互不妥协，如此恶性循环下，学生的综合能力得不到提升，我国人才战略又将增添新的障碍。

3 国外健康管理实践教学解析

回顾西方发达国家在健康管理方面的成功经验，不难看出，从理论到实践，再到理论，周而复始，相辅相成，才促成了诸如：美国模式、瑞士模式、法国模式等优秀的健康管理模式[4]。并且，国外健康管理教育方面还特别突出实践教学的重要性，在理论中寻实践，在实践中探索新的实践模式。实践出真知的策略使国外健康管理实践教学具有如下突出优势：

3.1 行业需求式的课程开设

国外健康管理教育历来非常重视实践教学环节，不论是实践课程的时长、基地还是课程内容的安排都已具有成熟的体系，并且多数高校拥有校内、校外双基地。在课程设置上，更是开设了大量强调实用性的课程。同时，为促进学生综合能力的提升、职业素养完善更是开设了诸多相关课程。在课时安排方面，国外大多开设健康管理相关专业的院校，实践教学都占有很大的比例。另外，在科技推动下，国外教师在授课时，较多引入一流的电教设备，生动形象地向学生传递了知识和技能。并且，案例教学、实验室教学，等贴近实战的教学模式还能够帮助学生快速、准确地融入健康管理教学情境中。

3.2 互利共赢下的校企联合

欧美发达国家善于利用优越的学校资源，校企间强强联合，共同推进教学模式的改革、企业生产方式的革新，学生更是如潮水一样推动健康管理实践更好、更快地发展。其主要体现在：健康产业单位向学校传递市场需求方面信息，帮助学校根据市场需求制定培养方案;同时，企业根据实习生的综合能力放宽岗位限制，切实利于实习生综合能力的飞跃，较好地完成实习目标;学校邀请企业家们在校内进行演讲，把行业中的新发展、新问题介绍给学生，学校也将对行业中出现的突出问题进行立项，并开展专门研究，研究成果可以为健康产业单位提供很好的信息咨询服务，从而高效地实现产、学、研一体化。

4 健康管理实践教学展望

经过数十年的发展，我国健康管理学科已取得了长足进步。但同时也要清醒的认识到，我国健康管理产业的发展离国家大健康产业发展规划要求还有相当大的差距。但是，基于发达国家宝贵的发展经验，也将为我国健康管理实践教学提供诸多借鉴意义：

（1）健康管理实践教学必须以人为本，在健康管理发展过程中摈弃“治已病”的过渡发展模式，而坚持“治未病”理念;

（2）通过国家、国际组织、国内学会等多层次、宽领域的合作交流，积极推动多产业协同创新，“内外兼修”推动健康管理实践教学的提高;

（3）积极推动健康管理实践教学效益与公益相平衡的共享发展模式。我国作为社会主义现代化国家，人口老龄化问题日益加重，健康管理实践教学过程要汲取西方“金钱至上”所带来的严重的社会问题的沉痛教训，以国家大健康产业总体规划为实践教学的立足点与出发点，努力为社会培育出一批又一批优秀的健康管理人才。

参考文献

[1]肖海燕，王培刚，毛宗福，等.中国全球健康学专业人才培养的理论与实践[J].西北医学教育，2015（3）：406-408.

[2]黄建始.什么是健康管理？[J].中国健康教育，2007（04）：298-300.

[3]黄小玲，曾渝，钟丽.健康中国背景下健康服务与管理人才培养模式创新[J].医学教育研究与实践，2017（25）：823.

[4]Furlow B. Trump administration budget proposals "bad for health， science， environment， and America"[J]. Lancet Respir Med， 2017， 5（5）：379-380.