应用型民办高校“双能型”师资队伍建设研究

王静 许苗苗

随着近年来高等教育改革的不断深入，各高校积极探索教育转型之路，民办高校作为高等教育的重要组成部分，也在不断努力整合各种教育资源，推动教育教学改革，而教师队伍的建设是民办高校强化应用型人才培养的关键因素，是民办高校教育转型的主力军，基于此积极探索民办高校“双能型”师资队伍的建设，以助于推动应用型民办高校的建设与发展。

1 主要概念

1.1 民办高校

民办高校是我国高等教育体制中的重要组成部分，指的是指企事业单位、社会组织或者是公民个人，根据国家及地方有关政策法规规定，通过私有资产，而非国家或地方财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。截止至2017年5月31日。我国共有高等院校2914所，其中普通高等学校是2631所，而普通高等学校中民办高校共有736所，民办高校占我国普通高等学校的27.97%，可见民办高校是我国高等教育中不可或缺的中坚力量。

1.2 “双能型”教师

“双能型”教师是指既有培养高素质应用型人才的教育教学能力，又有科技开发与应用、服务地方经济社会发展能力的教师。

2 应用型民办高校“双能型”师资队伍建设现状

2015年10月国家三部委发布《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出要加强“双能型”教师队伍建设，自此，民办高校在“双能型”师资队伍建设方面进行了积极努力的探索与尝试，但就目前发展现状而言，与国家三部委对于应用型高校“双能型”师资队伍的建设要求仍存在一定差距，主要表现在：

一是教师对于“双能型”的主观能动性较为欠缺。一方面是教师对“双能型”教师的认识不足，部分教师认为双能型教师是学校人事处直接从行业企业聘请的教师，或认为自身所具备的知识体系已足以支撑教学工作，无需延伸实践经验，“双能型”教师与自己没有直接关系;另一方面学校对于“双能型”教师的激励体系尚未建立完善，薪酬待遇在“双能型”教师的倾斜力度较小，较难激发教师的主观能动性的发挥。

二是教师创新实践能力不足。民办高校的教师以中青年为主，且教师基本是从毕业院校直接到教学岗位，缺乏（院校——企业锻炼——教学岗位）实践经验，且基本以教学型为主，教师教学工作量较大，缺乏经费支撑和时间安排，导致部分教师动手实践能力较弱，实践能力提升缓慢，另因缺少参与实践的平台，教师可参与的实践机会较少，对知识体系的更新及创造能力不足。

3 应用型民办高校“双能型”教师队伍建设的策略

3.1 完善“双能型”教师的激励机制，提高教师主观能动性

完善的激励机制，能有效的促进教师主观能动性的发挥，使教师积极主动的参与到“双能型”教师的培养序列中，提高自身的实践创新能力。民办高校在薪酬体系的设计中对“双能型”教师有一定的倾斜，在现有薪酬结构的基础提高“双能型”教师的薪资水平;积极创造条件为教师提供学习实践机会，鼓励教师积极下企业锻炼、参加各种专业技能培训，并给与一定的经费支持;设立分类考核指标，对“双能型”教师与其他普通教師在考核指标上有所区别，在职称评定方面给与政策倾斜，在教科研方面对理论性的评价指标适当降低，提高其对专业技术能力、学科竞赛等实践性教学成果的指标内容。

3.2 深化校企合作，发挥平台资源优势

随着经济转型的发展，应用型人才的培养需要与市场进一步接轨，民办高校为适应市场对人才素质的要求，已逐渐意识到行业企业在人才培养过程中的重要作用，并逐步加大校企合作力度，与企业建立合作，共同培养学生，而目前多数以学生下企业实习及企业技术人员进课堂教学为主要合作方式，未能充分融合校企有利资源，学校可通过鼓励教师进入合作企业参与一线实践及研发，深入到企业进行实践锻炼，在实践中不断丰富专业知识体系，掌握行业新技术、新知识、新动态。

3.3 丰富人才招聘渠道，柔性引进企业人员

民办高校在人才引进工作中应积极探索新形式，不断拓宽招聘渠道，从行业企业中积极挖掘专业实践技术能力扎实人员，以采取柔性引进的形式充实到教师团队中，聘请企业高技术人员及管理人员担任产学研院长、专业建设带头人等，从事专业课的教学、指导学生参加各类学科竞赛及毕业设计的创造等教学环节中，以丰富教学团队结构，提高学生的专业实践技能，促进教师间的互补成长。

课题：2018年安徽省省级质量工程重点项目，“新时代民办高校“双能型”教师队伍建设的研究与实践”（2018jyxm1086）

（作者单位：安徽新华学院）