浅谈中学语文课堂的导课设计

褚俊红

【摘 要】导课是教学的“前奏”。好的導课犹如一把“金钥匙”能够启人心智，激发学生强烈的好奇心与求知欲。笔者从事中学语文教学多年，深知导课设计对于一堂课教学成败的重要影响，希望与同行教师一同探讨，为实现语文课堂高效教学贡献一份力量。

【关键词】中学语文;导课设计;教学艺术

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0158-01

教学是一门艺术，导课同样如此。众所周知，作为教学的“前奏”——导课的优劣直接关乎课堂教学的成败。好的导课设计如能成功的“点燃”学生求知的热情，让学生对知识的学习产生欲罢不能的感觉。而平淡无奇的导课会令学生厌烦，严重挫伤他们对于知识探究的积极性与主动性。在中学语文教学中，教师应高度重视导课设计的重要性，借助导课开启学生兴的趣闸门，激发学生强烈的求知欲望，为整个课堂教学打下良好的基础。

一、营造气氛，以“情”导入

中学语文教材收录了很多情景交融的文章。在教学前，教师可以采用以情动人，以情引人的方式激发学生的求知欲望。

例如，在教学《沁园春·雪》一课时，教师可以借助多媒体CAI向学生呈现北国风光白雪皑皑的雪景图，这样先从视觉上让学生感受祖国江山的辽阔。然后关闭CAI，再通过音频资料让学生了解课文内容，通过学生的视觉、听觉、想象帮助学生逐步进入诗中所描述的意境。教师再辅以旁白：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。这样使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文，把握作者的情感，以饱满的热情，使学生对作者抒发的感情有更深的理解，以引起学生的感情体验，激发他们的情绪，产生内心的共鸣。

二、激发欲望，以“趣”导入

语文学科具有人文性的特点。在导课设计时，教师不妨把民间故事融入其中，这样既可以活跃课堂气氛，实现以“趣”导课，也可以达到引人入胜的教学效果。例如，在讲解《迢迢牵牛星》这一现代文时，我先给学生讲《牛郎织女》这个民间故事，然后引言导入新课：“一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了小诗《迢迢牵牛星》，今天我们一起赏读《迢迢牵牛星》，看看诗中牛郎织女的故事和民间故事中的原型有何不同，作者创造性地运用民间牛郎织女这个故事，要向读者表达什么？”讲故事是教师进行新内容导入常见的方式。用这种方式构成的导入语往往能极大地吸引学生的注意力。因为中学生年龄尚不太大，有很强的好奇心，对听教师讲故事自然非常感兴趣，所以，在语文课上运用故事性导入语，还是非常合适的。

三、展示资料，以“知”导入

在课堂上，教师根据学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同环境选择不同的切入点。介绍作者和时代背景，交代主题和写作特点教师有代表性的指点，然后紧扣课文内容介绍作者、时代背景、文章内容，来突出文章的思想性和政治观点，简单来说就是运用简介说明来导入新课。其实和课文相关的资料，不胜枚举，比如：作者的有关情况、代表作品;课文写作的时代背景;作者创作背后的故事;文章的内容……用展示资料来导入课文，老师一定要选好切入点，以最恰当的一点切入足矣，万不能面面俱到，否则语文课就要改叫“资料展示交流课”了。教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。如《社戏》一课可以这样导入本课：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。《社戏》是鲁迅1922年写的一篇短篇小说，作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，下面我们就来学习这篇课文。这种方法可以拓宽学生知识视野，吸引学生攀登新的知识高峰。

四、揭示课文，以“智”导入

教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，提出问题，使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。通过提问、质疑、讲述、描摹、比较、探索等种种手段，引起联想，激发想象，启迪思维，课一开始就把学生的智力活动引向热点。古人曰：“学起于思，思源于疑”。语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑。特级教师钱梦龙在教学《岳阳楼记》这样导入：“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宁文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。心理学表明，少年儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾，对问题产生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。

总之，教有法而无定法。对于导课设计，教师要根据不同的文章类型，不同的教学目标和教学情境选择恰当的方法。我们相信，一名优秀的语文教师总是能够因时而变，因势而为，充分发挥导课的作用，让语文课堂变得异彩纷呈。

参考文献

[1]贺伟.浅谈初中语文课堂的艺术化导入《语文课内外》，2019年9期.

[2]蔡蓓蓓.初中语文课堂导入设计刍议《语文天地（初中版）》，2018年8期.

[3]李志远.刍议初中语文新课导入设计的路径《新课程·中学》，2019年1期.

[4]吴艺森.论如何提高初中语文新课导入的有效性《中学教学参考》，2018年36期.