自主阅读与主体性发展研究

连梅云

在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这是值得我们教育工作者研究与探究探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人，我认为在阅读教学中尤为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己的潜能。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

教师在阅读教学中，应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。

小学阅读教学的文章大都来源于教材，新知识是螺旋递升，而不是直线上升，学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。

1. 首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣

对于枯燥无事物，人们的情绪总是消极与被动的。所以教师要善于激发学生体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》时，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们要给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这时教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫，用动画来显示一只只的蚜虫，在那么开心地啃吃叶子，聪明的学生一定就想到了：为什么可爱的小葫蘆没长大了就落了呢？相信学生会很有兴趣去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需要的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！

学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。

2. 其次，要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

改变阅读教学模式，由教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习，主动发展。如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：（1）是自由朗读，想想哪些地方读不懂，等下可以提出来;（2）检查朗读，每人自由读一个自然段;（3）有感情朗读。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。

二、自主阅读在阅读教学中培养学生的创造性

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，阅读教学中学生创造性的培养就显得尤为重要。小学阅读教学本身具有很强的创作因素，小学生作文就是儿童的语言创作。

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

1. 丰富表象与培养学生语言的形象性

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了。自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……

2. 培养想象创造性的语言训练

法国思想家狄德罗说过：想象这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不能成其为人。虽然说了有点偏颇了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力，在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，思维活跃，创造力强。

（1） 抓关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上……踩在河底的淤泥深深地陷了进去。”老象是怎样的陷进淤泥中的，阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，卷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫的缩成一团的样子，多可怜啊！

（2） 抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有20多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号里，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会到他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

另外，我们还可以利用概括性语言进行想象;根据人物的语言、动作、表情等展开想象;细看插图展开想象;针对课文结尾展开想象等等。

只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分展示自我的机会;也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，真正做到以学生为主体。

参考文献

[1] 李冬芬.培养小学生的自主阅读.提高学生素质[J].学周刊，2011（21）.