中等职业学校教学质量评价体系初探

杨帆

【摘 要】 通过建设、评价、改进、再评价的良性循环机制，教学质量评价能够为中职学校改进和完善教学管理体制，提高教学质量和办学效益提供依据。本文通过文献研究，结合中职学校实际，初步探究了具有一定借鉴意义的教学质量评价体系。

【关键词】 教学质量  评价  中等职业学校

一、中等职业学校教学质量评价的原则

（一）职业性原则

中职学校教学质量评价要以职业标准为导向，完善对实践性教学和教师的考核，适当加大实践性教学评价的权重。

（二）全员性原则

校领导、管理人员、全体师生参与教学质量评价，同时辅以社会评价和毕业生追踪评价。不同的评价主体从不同层次，不同角度对教学质量进行评价。学校通过合理分配不同评价主体的评价权重，提高评价的全面性和科学性。

（三）过程性原则

注重过程性评价和个体内差异评价。学校通过教学质量评价对教师教学进行诊断，发现问题，及时反馈，教师对照反思整改，随后学校对教师改进后的教学开展二次评价，并适当提出新的目标和标准，循环反复，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学校教学工作的不断改进。

二、中等职业学校教学质量评价指标体系

广义的教学质量评价包括专业开发、师资队伍、教学设施、教学管理、质量与效益等内容，指标体系也比较复杂。在这里，笔者仅就教师教学质量评价指标体系提出一些自己的看法。

教师是教学质量的保证，客观、公正地评价教师的工作，对调动教师的教学积极性，提高中等职业学校教学质量具有重要意义。笔者通过查阅大量文献，结合中职学校实际，从教师基本素质、教学能力、专业发展三个方面入手，制订了中职学校教师教学质量评价体系。

中等职业學校教师教学质量评价体系

本评价体系的特色：

1. 本评价体系明确要求实践课教师进行预实验和预操作，在教案、教学过程、教学方法、课后测评等指标中也突出了中职学校教育的实践特征，并分配了较高的分值。

2. 增加教学相关知识考试评价。中职教师相对高校教师来说，在专业知识方面有所欠缺，增加教师理论水平和实践技能考核，能对教师专业发展起到一个引导作用，促进教师不断自我提升。

3. 增加师生交往状态评价。中职学校学生技能的掌握需要教师的针对性指导，明确提出师生交往状态评价对于教师来说是一个信号，能够引导教师关注学生的学习状态，促进师生交流，共同发展。

4. 强化教师专业发展评价。随着经济的发展，仪器、设备不断更新换代，中职学校教师必须不断提高专业水平，才能胜任实践教学。本评价体系中，教师专业发展占20%的权重，能够有效激励教师通过教师教育、教学研究和教学竞赛不断提高业务水平。

本评价体系为教师教学质量评价提供了框架，但并不是万能钥匙。在实际操作中，应根据实际适当调整。针对不同专业的教师，要合理分配评价权重，细化评价指标。在评价过程中，也要把握好良性评价与质性评价的度，综合运用多种评价方式，提高评价的效度和信度。

参考文献

[1] 李洪涛.关于中等职业学校教学质量评价体系的探讨[J].时代教育，2012，（22）.

[2] 吴宏远.五年制高职教育教学质量评价体系研究[J].职教通讯，2012，（5）.