创新创业人才培养视阈中地方本科高校教师转型发展研究

王文华 潘伟强

摘要：创新创业教育已经成为我国高等教育改革的战略选择，然而地方本科高校教师创新创业人才培养方面存在动力和能力不足的现实矛盾。因此，促进地方本科高校教师转型发展，在创新创业人才培养与地方本科高校教师转型发展中构建协同路径至关重要。文章在分析创新创业人才培养与地方高校教师发展之间的现实矛盾的基础上，构建了创新创业人才培养与地方本科高校教师转型发展的协同路径。

关键词：创新创业人才培养;地方本科高校;教师发展;协同路径

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）43-0018-02

一、创新创业人才培养与地方本科高校教师发展之间的现实矛盾

创新创业人才是既具有创新精神和创新思维，同时具有创业意识和创业能力的综合型人才。具体来说，创新创业人才是指那些具有异质性知识和批判性精神，敢于颠覆传统思维方式、善于识别和把握市场机会、勇于承担风险和责任并能坚持奋斗的高素质人才。因此，创新创业人才归根结底是能够在“源于思想，终于行动”的螺旋上升过程中不断取得突破性成果的人。每一轮回的成功将会激发新的思想，继而再付诸新的行动。

（一）地方本科高校教师在创新创业人才培养方面动力不足

首先，地方本科高校教师“重科研，轻教学”导致教学投入不足。教学需要长时间的规划和积累，人才培养质量在培养过程中往往难以看到成效，而需要经过学校若干届毕业生逐渐建立起社会声誉。这些都导致地方本科高校高层领导在战略设计上追求“学术GDP”，而对教学及人才培养重视相对不足，在战略引导和资源配置等方面导致科研和教学的不平衡。其次，地方本科高校在职称评定与教师绩效考核主要以科研为主，而对教学考核的比重很小。地方本科高校教师的職称评定与绩效考核逐渐沦为教师之间的“学术竞赛”，教师花费大量时间和精力用于发表论文和拿科研项目方面，而对教学的投入严重不足。第三，相对教学绩效而言，科研绩效的显示度高。相对科研来说，发表高水平论文、申报高水平科研项目立即就能够体现高校教师的价值，而人才培养质量的长期性、系统性使得其难以体现高校教师价值。

（二）地方本科高校教师在创新创业教育能力方面存在差距

首先，部分地方本科高校教师的教学内容相对陈旧。高校教师不仅要承担“知识搬运工”的角色，更要扮演“知识创造者”的角色。课堂上教师若是仅仅照本宣科地传播知识，不仅难以培养学生的学习积极性和主动性，更会让学生养成被动接受、保守的思想，且缺乏批判和创新精神，这样也就谈不上创新创业人才培养。其次，大部分高校教师课堂教学主要是老师讲解、学生接受这种传统的教学方法。难以想象，缺乏沟通和交流的课堂教学，无法引导学生去思考和探究前沿知识，也就无法培养学生的创新思维。第三，创新创业人才培养不仅要传授学生专业知识，更重要的是要培养学生创新创业的能力和素质，这就需要高校教师能够在专业知识传授的同时，能够将专业教育延伸到创新创业教育方面来，将专业教育和创新创业教育有机结合起来。

二、创新创业人才培养与地方本科高校教师发展的协同路径

地方本科高校要培养创新创业人才，必须充分发挥高校教师的主体性作用。根据以上分析，地方本科高校要从增强高校教师创新创业人才培养动力和提升地方本科高校教师创新创业人才培养能力两个方面入手。将创新创业人才培养与高校教师发展有机结合起来，既能达到培养创新创业人才的目的，同时也能够促进地方本科高校教师转型发展。构建创新创业人才培养与高校教师转型发展的协同路径将是地方本科高校深化教学改革、提高人才培养质量的战略选择。

（一）增强地方本科高校教师创新创业人才培养的动力

首先，地方本科高校在职称晋升和绩效考核制度方面，应该加大对教师教学方面的考核和评价。职称晋升和绩效考核应该提高对于教学方面的基本要求。其次，打通教学与科研的评价标准，构建全面的高校教师评价体系。人才培养与科学研究是高校最基本的两大功能，高校教师无论是从事人才培养还是科学研究都应该鼓励和支持，其劳动成果都应该得到同等尊重和认可。第三，提高高校教师在创新创业人才培养的贡献显示度。针对教师教学在创新创业人才培养中的作用难以体现的问题，应该从教师教学过程环节考核高校教师对创新创业人才培养的贡献。

（二）在专业教育中嵌入创新创业教育

为了提高地方本科高校教师创新创业教育能力，地方本科高校教师应该在专业教育中嵌入创新创业教育。高校教师教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新思维、团队合作能力、组织协调能力以及强烈的事业心和责任心，铸造学生坚韧不拔的人格特征。首先，高校教师要重新设计教学内容。在教学内容设计上要加强案例教学，尤其是专业课程案例教学更有助于培养学生创新创业能力素质。案例教学能够理论联系实际，问题导向的教学方式更能吸引学生的学习兴趣，引发学生积极思考。通过案例教学可以将教学内容从专业知识延伸到社会责任、企业家精神和战略管理等创新创业必备能力素质的教育内容。其次，高校教师要转变教学方法。创新创业教育应该转变为启发式教学和互动式教学。第三，转变课程考核方式。课程考核方式需要灵活和多样化。可以尝试采用无人监考考试、开卷考试、阶段测试、口试、试验和实地考察、论文、个人研究项目、小组研究项目、自评、同学评价、以计算机为基础的评价、专题讨论等多种考核方式结合。

（三）促进地方本科高校教师教学与科研协同发展

高校的科学研究活动应该与人才培养呈“正效循环”效应，要重视将科研资源转化为优质教学资源，充实教材和课程新内容，开出新的教学实验，提供毕业设计选题，为大学生早期参加科研和特色专业建设提供支撑，使学生直接从中受益。首先，地方高校教师要树立起“只有不断更新知识，才能为学生传播好知识”的教学观念。高校教师需要通过增强自身的科研能力来提高教学能力。优质的教学活动中，教师在教授知识的同时也会提高自身的发展。

其次，促进科研为教学服务，将科研资源转化为优质教学资源。一方面，高校教师通过自己的科研活动，掌握专业知识前沿，根据专业知识的新动向完善专业培养方案，调整专业课程体系，不断更新教学内容和创新教学方法，从而达到科研促进教学的目的。

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