巧用车轮游戏开启幼儿自主创造潜能

摘 要：幼兒是天生的创意“玩家”，他们对有趣的“玩具”非常感兴趣，往往生活中不起眼的事物在他们的手里都能被玩出大智慧。在自主游戏中，教师睿智地捕捉到了幼儿关注的热点——车轮，并通过创设让幼儿自主创造的机会和条件，营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现，让幼儿以自己独特的视点产生联想，并转化为自己独特的表达方式，开启他们自主创造的潜能，提高他们的美术素养。

关键词：车轮游戏;幼儿;自主游戏

中图分类号：G613.7

文章编号：2095-624X（2019）19-0141-02

一、观察理解，引发幼儿自主游戏——艺术创意的捕捉者

幼儿似乎精力无限，而且好奇心很旺盛。成人眼中的“调皮捣蛋”，其实是幼儿积极探索外部世界的表现。在一次户外游戏中，大班幼儿在玩“小司机”的游戏时，无意中发现马路上有许多小车划过的水迹。他们惊奇地发现：原来车轮可以画出长长的小蛇、弯弯的彩虹……瞬间，他们不由自主地玩起了推轮胎印水迹的游戏。这正是因为在幼儿眼中，所有的一切事物都是新鲜、未知的，而探索未知本身是一件令人快乐的事情。只有通过自己亲身探索后获取的信息，才会记忆深刻、更具探究意义。作为教师，我们首先要理解幼儿的游戏，理解游戏中的幼儿。其次，我们还要对安全进行考量、对幼儿游戏过程进行观察、对幼儿能力进行预估等。在提供支持的同时，教师要对自己的介入与回应做客观的分析与反思。幼儿的艺术表达是一个以直接经验为基础，从简单到复杂逐步发展的过程，当幼儿不断进入新的发展阶段时，我们也要不断经历观察——预估——回应——反思等过程，助推幼儿游戏的发展，帮助幼儿获得有益经验，让幼儿学会用自己的方式去表现和创造美，并在观察与理解的基础上，为幼儿创设能够支持其自主游戏的环境，提供更多有启发性、开放性且安全的游戏材料，如生活中各种车轮及拓印工具等，以满足幼儿自发的艺术表现与创造欲望。

二、巧妙无痕，保护幼儿“真游戏”——快乐创想的支持者

合适的游戏环境能为幼儿自主创造提供所需条件，丰富的物质环境和宽松、自由的心理环境都能支持幼儿更好地去游戏，让他们可以尽情发挥想象，在不断实践和体验中获得经验。由此可见，环境对幼儿在自主性游戏中发展具有非常重要的作用和意义。随着幼儿创意的提升，他们对游戏的需求也随之而来，有的幼儿想要更大的游戏空间，有的幼儿需要更多好玩的材料……为此，我们邀请爸爸妈妈加入收集车轮的行动，共同收集生活中各种大大小小的车轮，有玩具车轮、自行车轮、手推车轮……我们还共同创设了户外美术区域环境——“车轮小世界”。幼儿在开放自主的区域中自由自在地玩起各种车轮游戏。有的幼儿用自行车轮能滚出高高低低的过山车，有的幼儿用手推车轮转圈圈能画出大大的棉花糖，还有的用幼儿玩具车轮能印出萌萌的小刺猬…… 在游戏中，教师作为隐性指导者应随时关注幼儿的表现与需求，而不去干预幼儿的游戏，并鼓励幼儿结合生活经验玩出各种车轮游戏，让幼儿通过探索体验发现不同车轮的表面都有凹凸起伏、纵横交错、粗糙平滑的纹理变化，而且知道将不同纹理加以想象能创造出有趣的艺术效果。当幼儿对工具操作不当而导致对游戏失去信心时，教师应及时调整和变化材料工具，有效地运用材料，为幼儿的游戏提供有效支持。

三、适时介入，促幼儿游戏发展——点亮智慧的合作者

1.追随热点关注，适时确立主题

创造性是一种发散性思维方式，它是由一个目标和出发点展开游戏，并不是天马行空的。教师可根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，限定在一定的区域范围和规定原则内，在此范围和规则内让幼儿进行创造性游戏。教师要引导幼儿围绕主题并利用艺术材料表达想法，通过计划——创作——回顾等环节，适当时提出开放性的问题或给予适宜的指导引发幼儿思考，帮助他们在集体活动中不与团队脱离，更好地沟通与合作，自主结成游戏伙伴，并鼓励幼儿逐渐创造出更有细节、更细腻的复杂作品。幼儿在不同主题下运用同样的材料和工具能满足不同的需求，让幼儿学会从不同的思考角度和切入点思考问题，充分调动其积极主动性和创造性，幼儿会更有兴趣参与到不同的主题游戏中。

2.适时介入引导，提升创造潜能

随着游戏的深入，我搜集了一组新加坡青年艺术家托马斯风靡全球的限量作品——世界地标性建筑奇特“车轮画”，幼儿被车轮作画的震撼画面深深吸引并自主生成“车轮”主题美术游戏，通过欣赏和体验，以独特的车轮“印迹”艺术创造出“最美新广州”的作品。在幼儿自主性游戏过程中，教师应细心地观察幼儿游戏情况及表现，以合作小伙伴的身份参与游戏，及时给幼儿提供合理的帮助及适宜的指导，促使游戏顺利进行，使幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。当幼儿遇到创作低谷时，教师要尝试以欣赏大师作品引发幼儿思考，以有趣的手指游戏让幼儿轻松掌握构图技巧，拓展思维，并让幼儿与同伴交流分工、合作构图，以小组合作的形式大胆创作出一系列极具创意的广州剪影作品“欢乐羊城”“珠江美景”……提升幼儿合作分工、合作创作、合作学习的能力。

3.深化游戏主题，促进互动交流分享

车轮画的成功激起了幼儿制作车轮的热情，为了创造出更多不同纹理的车轮印迹，幼儿还自发收集许多纸皮、泡泡纸、麻绳等材料，把车轮“升级换代”，创造出更多大大小小的奇特“车轮”，继续开启车轮“印迹”创想之旅。我们还创设了自主分享、交流的艺术天地——车轮映像馆，一个个自信的小艺术家们从这里诞生。幼儿在游戏中自主选择、操作、表征、再造，赋予材料不同的意义，这是幼儿欣赏和创造艺术效果的阶段。当他们探索艺术材料时，能获得多个领域的发展。教师应尊重和理解幼儿的游戏行为，提供能不断引发幼儿思考的环境与材料，鼓励幼儿持续不断地进行探索活动，这样能有效拓展幼儿的游戏经验，有助于他们提升艺术素养，培养优秀的学习品质。

四、结语

在游戏中，教师的有效指导更能促进幼儿游戏水平的提高和各方面能力的发展。在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，教师要通过自主游戏发展幼儿能力、锻炼其意志、培养其良好的个性，帮助其形成良好习惯，促进其全面发展。这不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试中获得成功感。每个幼儿都有创造力，让我们和他们在自由的天空里一起飞翔，共同点亮创意未来！

参考文献：

[1]凌秀红.浅谈如何在自主游戏中促进幼儿个性的发展[J].新课程学习，2013（7）：112-113.

[2]赵玉洁.我的游戏我做主——浅谈在自主游戏中如何促进幼儿的主体性发展[J].科普童话，2014（6）：13.

[3]（美）朱莉·布拉德.0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

作者简介：毕少婷（1982—），女，广东广州人，中小学一级教师，本科，研究方向：学前教育。