集体备课模式下的个体实施差异分析及调整策略浅谈

摘 要：在教育教学实践中，备课是重要的一环，其对于教学效果的提升具有重要影响，所以重视备课工作意义重大。就目前的教学实践分析来看，很多学校在备课时采用集体备课模式，这种模式能够将教师的想法和意见进行综合，实现备课的完整性，但在具体教学中，每位教师的教学风格不同，所以相同的备课文案在具体执行过程中会出现个性化差异。这一差异的产生在一定程度上体现了教学特色，但是从其他角度来看，浪费了集体备课模式的资源。基于这一情况，本文对集体备课模式下的个体实施差异进行分析，并就调整策略展开讨论，旨在为实践提供参考和帮助。

关键词：集体备课模式;个体实施差异;调整策略

中图分类号：G42                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）28-0016-02

引    言

集体备课在目前的教育教学中比较常见，这种备课模式在资源的集中利用和教学任务的具体分配方面具有突出效果[1]。但目前的集体备课实施存在比较明显的个体实施差异，无法体现这种备课模式的具体优势及价值。所以需要我们对这一模式的实际应用情况进行分析，以更好地发现这一模式存在的问题，从而对其调整，做出规划和指导。

一、原因分析

从目前的具体分析来看，之所以在集体备课模式下会出现个体教学实施差异的情况，主要存在以下两方面原因。

一方面，主备在备课的过程中存在一些问题。就目前的资料显示，主要存在如下问题。（1）教学目标以知识目标为主，忽略了三维目标的具体落实。（2）教师在做教学设计时，强调知识的具体传授，忽视了学习方法的渗透。（3）对教案进行了详尽化处理，导致教案的功利性和桎梏效果显著。（4）在设计问题时没有详细推敲，问题数量严重制约了问题质量。总体来看，在集体备课模式下，主备在其中发挥的作用显著，其自身问题表现较多，导致整个教学过程出现多种问题，最终影响教学成绩。

另一方面，个体在实施过程中存在不良倾向。就目前资料显示来看，不良倾向主要体现在以下方面。（1）过度依赖现成的备课资源，忽略了学生的学情差异。备课只是为教学提供参考，是教学的主要指导，而不是唯一依赖，目前部分教师存在离开备课资源无法上课的情况，这种情况严重影响了综合教育的进步。（2）活动的实效性比较差。化学教学应体现活动性，使学生的参与感更强、教学的实际效果更显著，但目前的教学中，活动的实际执行受限，所以活动的实效性表现较弱。（3）在教学中，教师往往会忽略学生提出的问题，在回答部分问题时避重就轻，这种情况对于学生的知识掌握非常不利。（4）在课堂教学中，教师的灵活性表现不足，导致具体的教学实施缺乏整体性效果，节奏控制也存在诸多问题。

二、调整策略

从教学实践来看，其魅力在于过程的未知和意外的惊喜，所以教师只有在关注课堂不确定性和生成性的同时，才能让集体备课在不同的教师身上展现出不同的魅力[2]。这样，课堂的生动性和灵活性才会更加显著。基于这样的认知，在集体备课模式下，教师要更好地关注个体差异，做出以下几方面调整。

1.设计弹性教学方案，将计划教学转变为指导性教学

在教学过程中，主备完成后，教师可以先上一课时，由此拉开进度。教师可以对主备的思想做各自体会，同时基于教材做深层次的挖掘，从而使教材内容与自己的思想相融合[3]。与此同时，教师需要强调知识储备，以丰富教学情境，时刻为课堂的生成与发展提供资料，最终引导课堂向理想化的方向发展。简言之，在教学中，教师需要针对各自班级的不同特色做出相应的备课调整，使备课方案更好地服务于具体教学。教师在教学过程中调整方案中出现的留白，对学生进行提示和指导，使原来的计划性教学有效地转变为指导性教学，学生的思考主动性会明显提升，而且学生的综合学习实效会更加显著。

2.善于捕捉亮点，挖掘隐性的教学资源

在教育教学中，备课虽然能够为教师的教学实施提供具体思路，但如果一味按照备课的内容实施教学，整个教学过程会出现程式化问题，不利于提升课堂趣味性及课堂轻松环境的打造[4]。所以教师在具体教学中需要基于课堂及教材补充教学资源。举例来说，在化学教学中，化学方程式是重点内容，但很多学生会忘记方程式中的一些附加条件，此时，教师可以利用一些比较常见的实验让学生更加清楚地认知化学反应的过程。实验具有具象性特点，而化学方程式的理论性和抽象性显著，教师带领学生将原本的试验现象、过程和化学方程式进行对应分析，使学生更加深入地了解化学反应，这样他们对反应方程式的记忆也会更加深刻。

3.积累教学经验，灵活转变教学方法

在教学实践中，教学方法的不同会影响最终的教学结果，所以教师在教学过程中可以基于课堂的具体情况转变教学方法[5]。举例来说，在教学实践中，教师往往采用比较传统的流程法，即从问题的提出一直进行讲解，直到学生了解相关问题后，讲解内容结束。在这种教学方法中，教师是主体，引导学生的思维。但在部分情况下，课堂互动会改变这样的情况，教师仍按照原本的教学思路，会让学生感到不适。教师可以有效利用其他方法，如问题引导法、结果导向法等，这些方法能使课堂氛围更加灵活，学生的思考及反应能力也会得到训练。总而言之，在化学教学过程中，积极利用多种教学方法能够使同样的备课方案取得不同的效果，从而体现教师的个人魅力及专业素养[6]。

结    语

综上所述，在化学教育教学实践中，使用比较广泛的备课方式是集体备课，这种方式能够实现学校教学资源的集中应用，对于教学问题的探讨及教学资源组织具有重要意义。但就目前的分析来看，这种模式在具体执行中因为主备及个体的问题，在执行过程中会出现一定缺陷，这种缺陷导致最终教学效果不尽如人意。本文对集体备课模式下出现个体差异的具体原因展开分析，并对备课模式及个体实施进行针对性的调整，为具体的教育教学提供参考，从而实现教育教学的显著进步。

[参考文献]

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曲伟.浅谈小学语文差异教学策略的应用[J].教育现代化：电子版，2017（17）：209.

基金项目：此文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于发展高中学生化学学科素养的‘框架式备课模式的探索”（编号：GS〔2018〕GHB0492）阶段性研究成果。

作者简介：李志明（1981.8—），男，甘肃会宁人。