互动式英语课堂教学之探究

互动式教学就是师生、生生之间进行的一种真诚和谐的交往和沟通，是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过互动方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、个体与教学中介的互动，老师为主导，学生为主体，来达到提高教学效果的一种教学模式。

一、实施策略

1.积极参与策略。

（1）全员参与。 课堂教学中，让每个学生有充足的时间，老师可根据个人的水平差异，设置难易程度不同的问题，通过个体学习形成全员的参与，进行师生、学生、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。

（2）主动参与。老师要结合教学内容，力求从学生实际出发，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，使学生积极主动参与。如在学习北师大版Unit 5 Rhythm 后，我安排了一个Party， 在其期间，我播放了不同的Rhythm 的音乐，同学们可和着 rhythm 唱歌、跳舞， 兴趣盎然，体验喜悦，既能让他们熟悉不同的 rhythm，又完成了本单元的教学任务。

（3）差异参与。课堂上，我们可把学生分成4至6人的小组，可根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征组成组内同质的学习小组，这样有利于学生间的优势互补，相互促进。

2.人际合作策略。

（1）语言合作。教学过程中，老师要口语化，尽量运用表达技巧、肢体语言和適当的表情来增强表达效果，比如：一个微笑、一个点头、一个OK也能增进彼此之间的交流;教学过程中，老师应及时抓住每个学生的进步，哪怕是微小的进步，都要加以表扬和鼓励，让他们充分体验到成功的快乐，增强“我也行”的信心。

（2）环境合作。老师可根据需要设置真实的场景，让学生、老师之间多交流、多探究。例如在学习Christmas 一课时，课前可摆放好 a big Christmas tree，并装饰不同颜色的 balloons， 准备红色的 stockings ，一个白纸做的snowman，教室里放着Christmas Carol and Jingle Bell. 通过设置这样的情境，学生们既学习了文中相关的Key Words，也感受到了Christmas 的氛围，在充满活力的课堂中完成了本课的学习。

（3）个群合作。如对话朗读可让partners 来完成，课文中的问题、身边发生的热点话题可安排先组内讨论选出一个代表，后组间交流，以此来促进个群之间的交流，最大限度地发挥学生的主体性，又能提高学生的听、说能力。

3.情感交融策略。

（1）师生互爱。课堂气氛的好坏和师生之间的关系很大。程度上决定着学生的参与程度，尤其是对一些基础弱的学生，老师可提问一些简单的问题，当他们回答正确时，老师要给予肯定和鼓励， “亲其师”方可“信其道”。

（2）人格平等。平等的师生关系能够确保学生的主体性，遵循“人格平等”的原则是打开学生心结的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是建立信任的基石。要时常鼓励学生要相信自己的智慧，勇敢地对老师的答案提出质疑。

（3）发扬民主。要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现的最佳舞台，鼓励学生用“我认为、我还有补充”这些话语，充分体现了学生在学习中的主体地位。例如在教学阅读课文Sea Stories 一文后，我就用 Flash slide 呈现： What would you do if you were on a boat going towards a big whirlpool？  等问题让学生讨论交流，既活跃了课堂气氛，又能够让他们了解更多的实用性的自救知识。

4.互动评价策略 要建立能够评价学生全面发展，实现对教学全过程和结果的有效监控的指标体系。在评价过程中，老师既注重整体性，又要关注学生的发展过程，比如：课堂上主动参与、与他人合作、自主学习等都要作为评价的依据。平时课上的问题回答、讨论、作业完成情况、阶段性检测、期末考试都要纳入评价之中。

二、 注重转变

1.教师角色的转变。新课标不仅要求老师的理念要更新，老师的角色也要转变。老师从“传道、授业、解惑”的地位转变为平等参与学生的探究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。如在学习Marco Polo 一课时，我要求学生预习，指导他们按时间顺序了解Marco Polo 的经历，学习Marco Polo ： clever， hard-working， curious， love his motherland 等优良品质。

2.教学行为的转变。新课程要求老师的责任在于引导和帮助，以多种形式激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的探究意识、探究精神、探究能力，帮助学生发挥最佳的潜能。比如在教学 Unit 6 The Art of Paper 一课时，在学生了解了中国的剪贴文化后，我拿出相关的材料让他们上台展示他们的才能，像剪贴画、泥塑等。

3.学习方式的转变。学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。老师在教学中可通过语言、投影、板书、实物、多媒体等设置问题情境，引导学生质疑，也可组织辩论、有奖比赛、演小品、小主持人现场采访等给学生创设更多想象的空间和表 达的机会，给学生创造互动式的多人参与的自由而宽松的学习知 识、探究真理的环境，形成学生为主体、老师为主导的学习方式。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2013.

[2]中学教学参考[M].广西教育学院出版，2016（12）.

[3]安徽教育.2017（7）.

【作者简介】蔡桂萍，合肥市肥东县城关中学。