目标型教学法在大学英语教学中的应用

【摘要】目标教学法旨在把语言教学真实化，使学生在有目的的交际活动中学习和运用目标语言。作者从理论上和实际应用上系统分析了目标教学法的重要性及实践意义。

【关键词】任务型教学法;大学英语教学

【作者简介】夏亚娟（1979-），女， 汉族，湖北咸宁人，湖北理工学院国际学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学史。

在过去的20多年中，我国的大学英语教学经历了一系列的改革，以语法为中心的教学法受到排斥，如何有效提高学生的外语交际能力，培养大批符合社会需求的人才是国际教育界的热门话题。目标教学法是现代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的具有重要影响的语言教学模式，对于我国的英语教学具有重要意义。

一、与传统的3P（Presentation、Practice&Produ ction）教学模式相比，目标型教学模式体现出了鲜明的应用优势

3P的课堂教学强调语言知识的机械操练和积累，重点是“学”，但这种简单的知识灌输和单调的语言操练势必会影响学生的学习兴趣和积极性，使他们对英语丧失兴趣，并且在英语学习中养成依赖教师的学习习惯，丧失自身的能动性、创造性和探究性。所学的知识难以灵活运用到实际的交际之中，交际能力得不到实质性的提高。而目标型教学法以解决具体问题为方法，将学习者置身于真实的社会场景中，通过完成目标任务使学习者达到语言知识和技能的运用以及锻炼。这种集实践、体验、团队合作、交流于一体的学习方式使学习者耳目一新，为学习者的学习打开了一扇新的窗户，使得其自身的主观能动性、情感投入、动机和整个课堂的文化氛围都产生了积极的动态变化，可以改变目前教学中仍存在的知识传授比重较大，语言实践不足的现状，有利于全面落实课程标准中的各项目标。同时，外语教学重视语言的大量输入和输出，而传统的大学英语教学多通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，这就使教学流于表面，且没有多大的实际意义。目标型教学为学生提供了检验那些没能完全理解的知识的机会。在语言输出后，学生能从同学或教师那里得到反馈和验证，从而加快了对输入的理解。它侧重于将目标学习语引入真实的社交环境，同时，它还将课内学习与社会活动结合在一起，使教学与应用融为一体。在教师的广泛取材，多样设计的情况下，在教学过程中将天文地理、人文科技、风土人情与教学内容精密糅合，使学生在学习语言的同时也获悉了社会百科知识，丰富了自身的素养。

二、教师由教学的主体转变为教学的主导者

教师负责将语言知识与实际技能相互整合，精心安排学生在任务完成过程中的使用。教师在整个课堂活动中起着监督者、协助者、评价者的角色。学生在目标任务完成的活动中要积极调动自身的知识储备，同时结合外界现有的知识，根据任务的特点，扮演发现者、探索者和解决者的角色。在任务结束后，教师根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

学生在这一过程中，角色也发生了改变。首先，学生具有自主学习者的角色。在目标型教学法中，学生作为学习的中心，更强调开展自主的学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习使得学生必须自觉地担负起学习的责任，不断的锻炼自我的独立学习能力，在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性的学习活动过程。它有利于培养学生的创新和实践能力。在目标型教学法中，学生需要经过不断的自我激励，设置学习目标，进行独立的研究或者学习，将所学的新的知识建构和运用到更为复杂的问题解决之中，并且还要监控和评估解决问题的过程。在任务完成之后，学生也就真正的学会了如何进行独立自主的学习，真正做到了学、思、行相结合。其次，学生具有合作者角色。由于某些目标任务具有一定的复杂性，学生有时需要以小组的形式进行团体合作式学习，在小组中，学生共享知识，共同处理完成目标任务中所遇到的困难，互相帮助，互相学习，共同承担责任，相互鼓励与沟通。以完成目标任务为导向的小组合作式学习模式，使个体可以与小组成员乃至全班同学共享在学习过程中所探索和发现到的信息。这种以问题为基础的教学法，最终使学习者成为一个愿意这不仅有利于提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，而且能促进学生间良好人际关系的发展，促进学生心理品质的发展和社会技能的提高。

三、学习动机有所转变，教学载体呈现多样化态势

目标型教学是以形成性评价为主，通过观察、问卷调查、学生学习效果的跟踪、学生互评与自评、教师的评估等多种方式，关注学生英语应用能力的发展。学生在目标型教学法中必须单独完成或者小组合作完成任务，这加强了学生对语言技能的锻炼而减低了教师主观评价与考试分数的外部影响。由此，学生的自我满足感就来自于对自身内部提高的肯定，使他们能更加投入到更深一层次的学习中，這有利于形成学生本身积极、持久的良性学习循环中。同时，由于目标型教学法使得学习更具明确的目的性，使学生在学习过程中比较容易地看到自己取得的成功，体验到进步的喜悦，也能同时清楚地感受到自己的不足之处，有助于激发自我完善、提升的欲望，有助于自身综合素质的提高与语言综合应用能力的发展。再次，在目标型学习中，学生不可能单纯使用某一种技能或某一项语法知识，它要求个体在完成任务时，必须结合使用或者合作使用多项的语言技能和学习方法。所以，在实际应用中教师可以依据教学内容灵活的安排教学任务，设置相应的教学场景。例如精读课，可以由几个小目标任务组成，每个目标任务都有一个不同的目的，完成之后都有一个简单汇报。有的目标任务不需要有正式的汇报阶段，因为它与后面的任务是一脉相承的。有的目标任务的报告阶段较长，如讲故事。有些目标任务，只是需要学生进行材料的收集或者进行社会调查，最后就问题给出解决的方案。由此可以看出，目标型教学的载体是多种多样的任务活动，这些目标任务活动可以直接来自教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。当然，教师还可以根据教学的实际情况，临场调动学生，以他们自己的创意和想法来设计教学活动，使学生在完成目标任务的同时，充分发挥自己的主观能动性、想象力和创造力。

四、小结

“促进学习的不是那些追求与教师取得一致的活动，而是那些能激励学习者批判性思考语言的活动”。在这个极具变化与发展的时代，在科学技术日新月异的今天，每个人要坚持不断地学习，才有可能跟上这个时代的节奏，获得自身长期可持续的发展。因此学会学习的方法比学习的本身更为重要。联合国在其教科文组织的报告中，将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，目标型教学正好是以此为宗旨进行体现的。

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