分块推进，整体提升写作能力

王萌

在作文教学中，教师要尝试采用分块教学的方式，促使学生通过序列化提升写作能力。教学中将写作分为审题立意、整体构思、选材剪材、安排结构等若干板块进行分块指导，能促使学生得到有针对性的训练，有针对性地提升学生的写作能力。

分块教学指的是将写作的各个环节具体化、明确化，分成若干大块，然后又有针对性地进行指导。这样学生就能找到自己的问题所在，稳步提升自己的写作能力。

1.审题立意，虚实转化。

审题立意问题是写作中常常遇到的，不少学生对此感到十分困扰。我首先将其拿出来，作为分块教学的重点之一。审题立意的要点就是要抓住题目的关键词，搞清楚题目中重点词的概念，然后进行虚实转化，找到有针对性的写作角度，并在此基础上拟定作文的中心思想。

我鼓励学生尝试运用虚实转化的方式思考怎样审题立意。以“奶奶的称赞”“特别的晚餐”“等待上车”等为例子，学生发现，这些题目都很“实”，基本上就是展现生活中的某些场景。我鼓励学生在写作的时候适当虚化，从“奶奶的称赞”中体会到自己在家庭中的责任感，从“晚餐”中体会和家人交流的重要性，从“等待上车”的过程中感受国民素质的提升等。对于“友谊”“把握现在”等比较“虚”的题目，在审题立意的时候则要尝试将其“实”化，从自己与他人交流的具体事件中体会友谊，从学习某事情中感受到把握现在的重要性等。这样就能让学生突破审题立意的难点，找到写作的窍门。

2.整体构思，突出重点。

在审题立意之后，我还引导学生进行整体构思，尝试在写作中突出重点。我发现不少学生在写作中缺乏整体建构，因此，在结构和主题的设定等方面都容易出现漏洞。鉴于此，我鼓励学生在写作前先进行整体构思，梳理自己的写作思路，明确自己要写的中心是什么，怎样体现这个中心，从中心要辐射出去哪些点，辐射到什么程度。这样学生就能突破障碍，更好地展开构思。

在创作《生活需要___________》这篇作文的时候，鼓励学生展开整体构思，首先要填充题目中的空白，搞清楚自己究竟想要写什么。有学生决定填写“信赖”，我又对其进行具体引导，让学生先明确信赖是什么，信赖和盲目轻信之间有什么不同之处。此后则要思考自己打算从哪些角度入手写生活中的信赖，写一下信赖体现在什么地方，生活中没有信赖会怎样，有了信赖会有什么不同。我鼓励学生尝试运用思维导图，写下自己的构思过程，这样就能让自己的构思始终围绕重点展开，写作时就能避免出现偏题等问题。

3.选材剪材，围绕主题。

选材剪材也是不少初中学生在写作时常常会遇到的问题，我也设置了专门的板块对学生进行引导。首先要让学生明白自己在选材方面遇到的最大问题是什么，是缺乏素材还是不知道怎么选择素材。对于缺乏素材的学生，我鼓励其积极观察生活、拓展阅读、搜索社会新闻，以实现积累素材的目的。对于不知道怎么选素材的学生，我指导其结合自己作品的中心思想进行选择，挑选最能体现中心的材料。

在创作《___________是一道美丽的风景线》时，我首先鼓励学生设定自己的写作主题，然后在此基础上进行选材。有学生选定《努力是一道美丽的风景线》，并且找到了刻苦学习的同学、练芭蕾扭伤脚还坚持训练的舞蹈演员、每天坚持训练终于掌握花样滑冰的同学等。我引导学生在此基础上进行选择，首先，“刻苦学习的同学”过于平凡，不太合适;其次，舞蹈演员的例子和生活的距离比较远，所以也不太合适;而选择每天坚持训练滑冰的同学，和生活贴切，方便观察，且能通过采访等方式了解对方的心理，同时“滑冰”这样的内容也会给读者一定的新鲜感。

4.结构技巧，符合需要。

写作结构也是一个重要的板块，有不少学生对这部分感到困惑。我鼓励学生根据自己的写作需要选择各种不同的写作线索，如圆形結构、双线结构、物线结构、情感变化线索、人物线索、事件线索等。在结构上也要根据自己的需要选择递进式、“总—分—总”式等。

我首先鼓励学生从名篇中了解其运用了什么结构，并思考怎样借鉴利用。有学生就从《荷塘月色》中了解了圆形结构，从《祝福》中了解了双线结构。在此基础上，我鼓励学生在创作的时候思考运用怎样的结构比较合适。以双线结构为例子，学生首先总结其特点，发现此种结构能更丰富地展现生活，让作品变得更具有深度。在创作《公园一角》的时候，学生便通过双线结构展现出了善、恶不同的故事发展，最后让读者看到作恶者最终还是会得到应有的惩罚，让故事情节更为    丰富。

在分块教学的过程中，我还设计了一系列的微课课件，这样不仅能在课堂上对学生进行分块指导，也能让学生在课余时间找到自己的问题，自主观看有针对性的微课课件。这种按照教学内容进行知识分块、要求分块、能力分块的教学方式，能让学生在有序的训练中找到适合自己的训练内容，进而稳步地提升写作的能力。

（江苏省如东县茗海中学;226400）