高中生物教学发展学生生命观念的教学策略

梁 刚 路 遥

（1.北京市通州区教师研修中心，北京通州 101149；2.人大附中通州校区，北京通州 101149）

引 言

在高中生物教学中，发展学生的生命观念要求他们理解和掌握生物知识，而且要将所学的具体知识围绕学科核心概念整合内化成生命观念。同时，教师要引导学生将生命观念运用到探究生命活动规律，解决实际问题中去，凸显生物学科在生产生活实践中的价值。

一、通过概念学习发展学生的生命观念

生物学概念学习是生物学教学的重要组成部分，是帮助学生建构生命科学知识、理论体系的基础。生物学概念是对生命现象规律的提炼，学生通过充分理解生物学概念能掌握生物学知识和原理，并运用生物学知识和原理解释生命现象，进而通过这样的学习过程形成和发展生命观念。例如，高中生物必修一第六章第二节《细胞分化》中包含了细胞分化和细胞全能性两个重要的生物学概念，细胞分化概念学习包括细胞分化的结果、实质、特征和意义四个内容，这四个内容是建构细胞分化概念的基础，其中细胞分化的实质是本节课的重点和难点。以往的教学模式是教师按照教材顺序讲解知识，但这种按部就班的教学方式不利于培养学生的生命观念。细胞全能性是细胞分化概念的应用和发展，在以往的教学中，教师并没有关注到两个概念的关系，基本上两个概念是分开讲解的，这不利于学生对两个概念的学习，更不利于他们通过概念学习发展生命观念。因此，笔者对这节课的教学进行了精心设计。细胞分化概念的教学是通过设置有梯度的问题来展开的。问题1：从组成细胞分子角度分析，细胞的形态结构和生理功能是细胞内哪种物质体现出来的？问题2：蛋白质的合成受细胞中哪种物质控制？问题3：经过细胞分化产生了形态、结构和生理功能各异的细胞，这些细胞的遗传信息相同吗？问题4：既然分化的体细胞中的遗传信息相同，为什么会合成形态、结构功能各异的蛋白质？学生在解决问题的过程中，真正理解了“细胞分化”概念的含义，并在头脑中形成了思维导图（见图1），同时，学生在理解概念和建构思维导图的过程中发展了结构功能观等生命观念。

图1

在学生理解了细胞分化概念的基础上，笔者引导学生进行细胞全能性概念的学习，设置问题：“一个细胞能否发育成一个个体？”学生在解决问题的过程中形成了思维导图（见图2），进而掌握了细胞分化和细胞全能性两个概念的联系。

图2

因此，学生在解决问题进行概念建构的过程中，培养了结构与功能观，发展了理性思维。

二、通过建构模型发展学生的生命观念

模型是人们在生产和生活实践中对认识对象做出的一种简化形式的表述。高中生物学课程中的模型建构活动主要是根据新课程标准的要求进行的[1]。例如，在教学高中生物必修一第三章“细胞的基本结构”时，教师可以引导学生利用超轻软土进行细胞膜、细胞器和细胞核的模型建构。在学生进行建构的过程中，教师要注意引导学生关注每一种结构的细节，落实结构决定功能的生命观念。例如，细胞膜上的受体与细胞间的信息交流有关；细胞核上的核孔与细胞核细胞质之间的信息交流有关；线粒体内膜向内凹陷与细胞有氧呼吸有关。

三、通过探究活动培养学生的生命观念

在生物教学中，教师应注重通过探究教学的方式促使学生发现生命、体验生命的成长过程，增强学生对生命的认知。例如，高中生物必修一第四章第三节实验“探究酵母菌的呼吸方式”，常规教学方式是教师演示实验学生观看，因为教师担心让学生动手做实验会耽误课堂教学时间。笔者结合学校实际情况，争取让学生在10分钟内完成这个实验。首先，让学生自己动手，选择合适的材料来探究不同的呼吸方式；其次，让学生借助显微镜观看酵母菌的结构，使他们认识到酵母菌结构与细胞代谢的关系，进而形成细胞结构决定功能的生命观念；最后，让学生观察实验现象，通过气体产生量的比较、闻气味和触摸试管温度等形式，培养学生的物质和能量观。

四、结合生活实际培养学生的生命观念

生物学科与现实生活有紧密联系，在高中生物教学中，教师可以为学生提供一些生活案例，让学生在解决生活实际的过程中提高综合运用能力，进而形成生命观念。例如，在教学《影响光合作用的因素》这一节时，教师可以创设不同环境对光合作用的影响，如长时间的阴雨连绵对小麦生长有哪些影响，通过解决生活中的实际问题，学生能够快速理解光照强度降低导致光反应过程减弱进而导致减产，同时学生在分析的过程中能够形成物质能量观。

五、创设教学情境培养生命观念

在高中生物教学中，教师要注重创设恰当的教学情境，良好的教学情境能帮助学生习得生物学概念、原理，从而领悟生命观念能促进科学的自然观和世界观的形成。教师需要结合学生的实际情况创设教学情境，让学生在情境中学习，进而发展学生的生命观念。例如，在复习“基因”的相关内容时，教师可以为学生创设这样的教学情境：甲、乙两种伞藻的帽形不同，现将菊花帽伞藻的伞柄部分与伞形帽伞藻的假根部分嫁接在一起，发现长出的帽是中间形态，为什么会有这样的结果？通过创设问题情境可以引发学生的思考和探究欲望，学生在问题的引领下逐步分析伞藻的结构，掌握了细胞核在哪里、细胞质在哪里等知识，在掌握学习重、难点的同时，也建立了结构决定功能的生命观念。

结 语

综上所述，学生生命观念的形成过程离不开对科学的探究。在高中生物教学中，教师应立足于生物学科的特点，根据不同的教学内容，采取不同的教学方法来引导学生进行思考和探究活动，使学生通过探究和实验形成和发展生命观念，进而促进他们生物核心素养的提升。