哈尔滨市宾县小学生体育游戏参与现状调查研究

□ 李顺蛟（黑龙江工程学院昆仑旅游学院 黑龙江 哈尔滨 150400）

1、前言

近年来，我国青少年体质总体趋势不断下降已引起了国家社会的广泛关注，并且成为了影响我国青少年健康成长和发展的不利因素。因此，我们要需要认真对待，并且不断增强紧迫感和行动感。随着我国校园体育改革力度的不断加强和大众体育良好发展的趋势，体育游戏作为一个健身效果好、练习趣味强、易于开展的项目，越来越受到校园和社会的重视，被广泛运用于体育教学和社会实践中。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以宾县小学生体育游戏参与现状作为研究对象，在宾县随机选取4所小学进行调查，选取10名体育教师和200名小学生作为调查对象。

表1 调查学校信息统计表（N=4）

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

（2）问卷调查法。

共发放学生的调查问卷200份，回收193份，回收率为96.5%，其中有效问卷为190份，有效率为98.4%。发放教师调查问卷10份，回收10份，回收率为100%，其中有效问卷为10份，有效率为100%。

（3）数理统计法。

使用办公软件excel对数据进行统计、求和以及平均数处理。

3、结果与分析

3.1、宾县小学生参与体育游戏情况调查分析

（1）学生参与动机情况分析。

表2 学生参与态度情况统计表（N=190）

表2可知，有51.1%的学生非常喜欢参与体育游戏，占据了调查总人数的半数之多，有33.7%的学生对参与体育游戏的态度是喜欢，有11.1%的学生对参与体育游戏的态度为一般，而仅有4.1%的学生不喜欢参与体育游戏。由此可见，在调查的190名学生中，对于参与体育游戏的态度还是比较认可的，为了了解学生出于何种目的参与体育游戏，我们将对其参与动机进行分析，见表3。

表3 学生参与动机情况统计表（N=190）

表3可知，有53.7%的学生参与体育游戏动机是游戏内容有趣，是参与体育游戏动机最高的一项，占据了总调查人数的半数之多；有10.5%的学生参与体育游戏动机是增强身体素质，排在参与动机的第三位；有5.3%的学生参与体育游戏动机是学习体育技能，排在参与动机的最后一位；有30.5%的学生参与体育游戏动机是加深同学友谊，占比重约三分之一，排在参与动机的第二位。从上述调查中可以发现，学生参与体育课的体育游戏动机强弱排序分别为游戏内容有趣、加深同学友谊、增强身体素质和学习体育技能。分析可知，小学生的学业压力并不是很大，此阶段的学生天性爱玩且活泼好动，而体育游戏正是很好的迎合了此阶段的小学生，所以选择游戏内容有趣的选项占据了最高。在参与游戏的过程中，就需要进行互动，而在互动的过程中就会是同学间的友谊不断加强，因此，该选项排在第二位。而增强身体素质和学习体育技能这两项选择人数相对较少，所以选择这两个选项的学生可能更多在意通过体育游戏对自身身体素质和体育技能有所提高。

（2）学生参与频次情况分析。

（5）加强护生护理道德规范教育。教育是立法、执法、守法的基础。护理工作是以人为中心的服务，而许多纠纷的产生，是由人与人之间的交流与处事不当所引起的。这就要求护理人员要有良好的职业道德，有了道德基础，才能为进一步自觉守法奠定坚实的基础。

表4学生参与频次情况统计表（N=190）

表4可见，小学二年级、三年级和四年级参与体育游戏频次较高，而五年级和六年级参与体育游戏频次则低一些，综合二年级至六年级参与体育游戏总体趋势呈现年级越低参与体育游戏频次相对高，而年级越高参与体育游戏频次相对低。分析可知，年级低的学生，刚刚到了新的环境，认识了新的同学，所以对于新鲜的事物比较感兴趣，所以参与体育游戏频次较高。随着年级的逐渐增高，学生在学业上的压力也逐渐增加，同时随着年龄的增长也对游戏的趣味性逐渐降低。

（3）学生参与形式情况分析。

表5 学生参与形式情况统计表（N=190）

表5可见，有48.9%选择喜欢参与分组体育游戏，该选项占据了所调查人数的近半数；有28.9%选择喜欢参与双人体育游戏，该项为参与形式排序的次之；有16.8%选择喜欢参与团队游戏，该选项为参与形式排序的第三位；而仅有5.4%选择喜欢参与单人游戏，该选项为参与形式排序的最后一位。可知，分组游戏是小学生最喜欢的体育游戏参与形式。排在第二位的是双人游戏，双人游戏的伴侣选择往往都是相对固定的，这样有利于加强同学间的友谊。第三位的团队游戏则更为讲究团队的配合与协作，在游戏中教师会主动引导学生间的配合。而对于单人游戏，参与形式则不受小学生的喜欢，所以参与形式排在最后一位。

（4）学生参与种类情况分析。

表6 学生参与种类情况统计（N=190）

表6可见，有46.8%选择参与过7-9种的体育游戏，有38.4%选择参与过4-6种体育游戏，有12.2%选择参与过1-3种体育游戏，而仅有2.6%选择参与过10种以上的体育游戏。可见，体育游戏虽然在体育课堂中的开展情况比较理想，但参与过4-9种体育游戏的学生占据了调查总人数85%左右，由此说明体育游戏种类并不丰富，有待完善和加强。在调查过程中与小学生的交流中了解到，有很多班级一周的体育课只进行一种体育游戏，而体育游戏存在体育课堂中的本质就在于区别其他体育项目，其活动形式新颖，容易受到小学生的喜爱。但长时间的只进行一种或几种的体育游戏，使体育游戏的本质就不能够很好的体现出来。

3.2、宾县小学体育课程中体育游戏开展现状调查分析

（1）体育教师对体育游戏开展态度情况分析。

表7 体育教师对体育游戏开展态度统计表（N=10）

表7可见，有50%教师对体育游戏在体育课开展态度是非常认同，有30%教师对体育游戏在体育课开展态度是比较认同，有20%教师对体育游戏在体育课开展态度是不太认同，总体上，教师们对于体育游戏的开展态度还是得到了一定程度上的认同，仅有少数的教师不太认同体育游戏的开展。

（2）体育游戏占体育教学比重情况分析。

表8 体育游戏安排统计表（N=10）

表8可见，有70%教师选择将体育游戏安排在体育课的准备部分中，而有30%教师选择将体育游戏安排在体育课的基本部分中，没有教师选择将体育游戏安排在体育课的结束部分中。分析可知，多数的体育教师在体育课堂中将体育游戏主要安排在准备部分，在体育课准备部分进行准备活动时安排体育游戏，这样不仅使学生在游戏可以活动身体，充分降低身体粘滞性，降低和减少运动损

伤情况的发生，还可以为基本部分的教学做准备。

表9 体育游戏时间统计表（N=10）

表9可见，有60%教师选择将体育游戏安排时间为6-10分钟，有30%教师选择将体育游戏安排时间为5分钟，有10%教师选择将体育游戏安排时间为11-15分钟，没有教师选择将体育游戏安排时间为15分钟以上。分析可知，目前小学的体育课时间为45分钟一节课，而在本次调查中有半数之多的教师选择将体育游戏安排时间为6-10分钟，说明体育游戏这部分时间仅仅占据了一个体育课的四分之一，并不是整体教学的重心，可以看出教师们更多的将体育游戏作为一种准备活动设置。而少数教师给予体育游戏的时间安排为5分钟，而这样的话很容易出现学生刚刚进入游戏状态就突然停止了。

（3）体育教师对体育游戏研究与发展情况分析。

表10 体育教师对体育游戏研究程度统计表（N=10）

表10可见，有50%教师对于体育游戏的研究与发展的方法选择为经验积累，有20%教师对于体育游戏的研究与发展的方法选择为教研交流，有20%教师对于体育游戏的研究与发展的方法选择为网络学习，有10%教师对于体育游戏的研究与发展的方法选择为查阅书籍，没有教师选择教师培训作为体育游戏研究与发展的方法。分析可知，经验积累这个选项作为教师更新体育游戏的方法是最多的，占据了调查总人数的半数，而教研交流、网络学习和查阅书籍等选项人数不多，但可以看出这部分教师对于体育游戏的研究态度更为积极和主动，采用的学习方法也比较切实。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）宾县小学生参与体育游戏的参与度非常高，参与动机主要以在游戏内容有趣和加深同学友谊为主，其参与频次随着年级的增加而逐渐下降；

（2）参与形式上分组游戏参与性最高，其次为双人游戏、团队游戏，但游戏种类尚不丰富；

（3）教师对于体育游戏开展认同程度较高，对于体育游戏研究和更新方法有待提高。

4.2、建议

（1）体育教师在教学中要和学生一起参与到体育游戏的活动中，适时的掌握活动情况，随时进行调整，以促进学生成长中形成合力；

（2）要深入探究体育游戏中促进身心健康的因素，挖掘体育游戏与社会适应的交汇点，在体育游戏中体验运动乐趣；

（3）加强对小学体育教师的培训，设计和实际应用进行研究，将体育游戏完完全全的融入体育课教学中。