基于小组合作学习的初中地理教学探究

摘要：小组合作学习在地理课上的应用，更利于促进学生核心素养的发展，唤醒学生知识探究兴趣。同时，在合作学习环境下，学生们的合作意识和合作能力将得到更好地发展，不容易在学习中产生疲倦感，更乐于参与课堂学习活动。下面，将针对地理教學中小组合作学习的课堂管理问题展开详细阐述。

关键词：地理教学;小组合作学习;课堂管理

地理课堂上，小组合作学习课堂管理仍然存在着一些不当情况，对任务选择不够准确，分组不科学，调控指导不力，难以开展成绩评估。在思想上，也存在着“讨论交流”混淆为“秩序混乱”的误区，学生们的学习成就感相对较低。在这个背景下，要深入探究合作学习基本内涵，对地理教学中小组合作学习进行科学管理。

一、任务选择

在对地理教学中小组合作学习进行管理时，要重视任务的选择。首先，关于小组合作学习主题的选择，应着重突出开放性、实践性、重难点和“最近发展区”。其中，开放性的合作学习主题，利于激发学生围绕具体问题展开观察、联想、类比等思维活动，以小组为单位，积极钻研、探索问题答案。而实践性的合作学习主题，更利于学生地理知识应用能力等的发展。其次，对于小组合作学习方法的选择，可根据实际情况，选择共同学习法、小组调查法等比较适合的合作学习方法，以激发学生合作学习兴趣。

例如，在《影响气候的主要因素》一课教学时，可采取共同学习法。课堂上，先将全班学生自由分成若干个学习小组，再结合本节课的重难点内容是学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、地形地势等因素对气候的影响。合作学习活动中，借用多媒体教学工具，为学生直观呈现“世界平均气温分布图”、“世界年平均降水量分布图”两幅图片，请学生以小组为单位，讨论一下气温高降水多，气温低降水少与哪种因素有关。通过共同学习，学生们将从中了解到纬度位置对气候的影响。然后，可以南亚孟买和北欧摩尔曼斯克气温变化和降水差异为例，请学生合作总结影响气候差异的主要原因。在共同学习过程中，学生们将牢牢掌握本节课重难点知识。

二、科学分组

在地理课小组合作学习中，要对学生进行科学分组。分组时，可先将学生们自由分成若干个学习小组，了解学生特点，再打乱编组维护各小组力量均衡性。分组时，要保证每个小组人数在10人以下，4-6人最佳，以保证每一位学生都有参与地理知识合作学习的机会。在小组分工上，既可以为各个小组下达相同的合作学习课题，提高小组间竞争意识，也可以为各个小组下达不同的合作学习课题，再对每一位小组成员的任务进行细化，以保证合作学习有序性。在座位安排上，呈“T”型、“马蹄”型等座位安排方式都比较适用于小组合作学习，方便组员间展开积极的交流。

例如，在《贵州省的环境保护与资源利用》一课教学时，为了让学生进一步了解贵州省存在的自然灾害与环境问题，培养学生读图与用图能力。可将全班学生分为6人小组，要求学生自行分配组内组长、发言人、记录员、检查员角色。接着，为学生下达这样一个任务：利用周末假期时间，以问卷调查方式，实地调查贵州的主要自然灾害有哪些？造成贵州石漠化现象的主要原因有哪些？上网搜集关于环境保护的有效措施，整理资料。课堂上，以“T”型方式安排学生座位，鼓励学生合作交流活动中所搜集到的资料，结合贵州自然地理概况，归纳总结贵州自然灾害和环境问题。

三、课堂调控

在学生们进行小组合作学习时，为了维护好课堂秩序，要注意对课堂进行调控。首先，在进行小组合作学习活动之前，指导学生初步了解合作学习主题，保证学生对合作学习内容不再陌生。其次，在学生合作交流、思考探究期间，当学生产生了疑问，要把握好课堂调控时机，对学生展开有效点拨。当学生出现意见分歧情况时，及时进行引导，调控好争论点。再次，地理课堂上，要对学生小组合作学习整个过程进行指导监控，适时激励学生，推进学生深度思考行为，营造良好合作学习氛围。

例如，在《中国的民族》一课教学时，为了深化学生对我国民族分布和特点的了解，可进行一次小组合作学习活动。活动开始之前，将学生分为三个学习小组，要求学生以小组为单位，提前了解生活周围的少数民族，并利用课余时间提前收集关于各民族的风土民情习俗和传统节日、物品、图片资料等。课堂上，组织各小组选择一名小组代表汇报本小组搜集到的资料。其中，第一个大组展示了藏族、维吾尔族的乐器图片、服饰等。第二个大组，展示了侗族鼓楼、打油茶;维吾尔族小花帽等风土人情。第三个大组，展示了侗族斗牛节等少数民族传统节日。整个活动中，要对学生资料收集、小组汇报过程进行调控，并在各个小组汇报完之后，用鼓励性话语激励学生，创造良好合作学习情境。

四、成绩评估

成绩评估，是小组合作学习中的关键环节。对于合作学习成绩的评估，应采取个人合作学习评价、小组合作学习评价多种评价方式。其中，在个人合作学习评价中，要针对学生合作成果、合作技能、合作态度综合表现进行评价。评价时，可请组内其他成员对其进行匿名打分，再用平均分反映个人合作学习成绩。在小组合作学习评价中，应从合作准备、合作秩序、合作效果等多个方面入手进行，并注意表扬学生。

例如，在《中国的行政区划》一课教学时，可先请学生以小组为单位，对我国三级行政区划、34个省级行政区名称等知识点展开共同学习。接着，以竞赛形式，对学生合作学习成绩进行评估。“1分钟”竞赛中，以PPT形式展示省区简称，请各个小组抢答说出行政区完整名称。然后，根据学生们的竞赛成绩，对每个小组综合表现进行评价。

综上可知，在地理教学中，为了提高小组合作学习运用效果，要遵从渗透合作学习理念、体现系统性和可操作性原则来实施课堂管理。课堂管理中，精心选择小组合作学习任务，对学生进行科学分组，并注意调控好课堂学习秩序与环境，以个人合作学习、小组合作学习等多种方式，评估学习成绩，以强化学生对地理知识的学习。

参考文献：

[1]李林.利用小组合作学习提高初中地理教学效率[J].新课程（下），2017（7）.

[2]颜允红.让初中地理课堂充满活力——浅谈初中地理小组合作学习策略[J].福建基础教育研究，2017（5）：93-94.

作者简介：丁金荣（1988-）女，宁夏吴忠人，大学本科，中教二级教师，从事中学地理教学工作。