民间艺术融入农村小学美术课堂的探究

摘要：民间艺术作为当今社会不可多得的文化遗产，人们越来越认识到继承和发扬其传统文化的重要性。美术学习不单单是绘画技巧的训练，更应该视为是一种文化的学习。然而，在日常小学教学中，由于过度强调美术知识和技能的培养，忽略了美术文化的渗透，既影响了学生学习的兴趣，又影响了学生对人文文化学习的提高。因此，如何正确引导和提高学生对美术文化情境的了解和认识，并由传统工艺美术强化教学，是我们农村美术教师义不容辞的责任。

关键词：美术;本乡农村;民间艺术

学习兴趣在小学美术学习中具有情绪色彩的倾向，对学生的学习激发、推动、保持都有着决定性的因素。从日常教学中我们不难发现，随着学生年龄的成长，思维和眼界的开拓，对美术作品造型要求也越来越高，有选择性地利用农村美术现有造型，进行个性化的再创作;对乡土美术作品的美感呈现和自我感情的表达;对乡土造型在美术创作活动中，挖掘乡土美术造型，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力、造型能力、探究能力。

一、本区域民间艺术在小学美术课堂教学中应用的现状

基于对农村民间艺术在农村小学美术课堂教学中应用的现状分析，以及课堂教学中应用意义的认识，再结合冀教版小学六年级美术六年级上册《丰富多彩的河北民间艺术》，欣赏书中作品，从而了解本乡农村的民间艺术，例如，秸秆扎、果核雕刻、内画鼻烟壶、木刻狮子、绣花鞋垫、泥质玩具、磁州窑三彩刻花盘等，都是河北省劳动人民自发、自编的民间艺术。通过结合小学生的年龄特点，让学生进一步加强对河北省非物质文化遗产的初步了解。

随着课改的深入，师生对民间艺术的传承责任意识得到加强，绝大多数师生都认为，本乡农村的民间艺术很有必要保护，并愿意为保护本区域的民间艺术出力，但多数师生了解本区域民间艺术渠道;

随着课程的深入，教师对农村民间艺术有效运用到美术课堂教学中的方法上思考欠缺，对适合应用在什么课型、具体美术课型中怎么运用，目前的有效教学方法的思考较少;

随着学习的深入，学生针对本乡农村的某一民间艺术的造型、色彩、寓意、肌理的体验与理解的引导，如何设计与小学生学习动力相吻合的学法等思考的深度还不够。

三、民间艺术在小学美术课堂教学中的应用

如何在小学美术课堂中，将这些农村的民间艺术以最好的状态呈现给学生，并引导他们地主动、有效地融入农村的民间艺术的传承、发展、创新中来，是美术教育工作者义不容辞的责任。

（一）加强美术课堂情境教学

任何美术作品都不是孤立存在的，需要在一定的文化氛围之中形成。所谓情境创设，从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。对于小学生来说，网络、影视、书籍已经是他们生活中不可缺少的部分，因此，课前可让学生收集相关的知识材料。

例如：本单元教学果核雕刻时，可以利用幻灯片《核舟记》，将其成品图片展示给学生观看，给学生强烈的视觉感。看完后，又拿出一个核桃给学生欣赏，引导他们交流，给你一把刻刀，你可以在上面刻点什么？在我们如今的生活中，这种果核雕刻有什么现实意义？创设教学情境，不仅丰富了学生动脑的一面，又激发了学生求知的欲望和思维想象的空间。

（二）拓展学习内容

在美术教材中感受民间艺术，欣赏具有代表性的作品。例如，《丰富多彩的河北民间艺术》内画鼻烟壶，此艺术作品在绘画前，通常先用铁砂球和金钢砂将烟壶内壁均匀磨砂，然后根据壶的形状设计绘画出各种题材的作品。以其小巧玲珑的造型，丰富多彩的材质，精美绝伦的工艺，匠心独具的装潢，被国际上誉为集中国多种工艺之大成的袖珍艺术品。它易于儿童理解、模仿、学习与运用，水墨画的装饰手法大胆表现生活中的感受。因此，教师在课堂上可通过大量作品展示，给学生最大的视觉空间、感受空间，同时，不拘形式地给他们最大的描绘空间，带领孩子们去林间、田间写生和观察，了解身边熟悉的环境和人物，提高对水墨画的学习兴趣。引导学生将现实生活与联想、想象相结合，培养学生的观察力和创新能力，使学生的思维丰富起来，激励学生学习美术的自信心和欲望。

（三）学生动手能力和团队合作能力的培养

民间艺术中的民间美术造型形式多种多样，例如，秸秆扎、绣花鞋垫、泥质玩具等，这些精湛的艺术品都离不开手、眼、脑的协调合作。动手操作是小学美术阶段培养学生观察、想象、合作能力的手段，例如，结合本区域的绣花鞋垫艺术的学习和欣赏，强调让学生对自己感兴趣的事物进行创作绣花，（动物、植物和人物等，都能成为刺绣的题材），学生学习刺绣的过程中，要学会观察、善于观察，提高观察能力，并把观察的生活环节加工、提升为艺术。同时，加强学生动手能力的培养与学习，才能完成一件成功的作品。美术教师除了新授知识和作业点评、拓展学习之外，需要教师有效地设计教学环节，加强单元化的设计教学环节和作业形式，加强学生的团队的合作意识。例如，设定好3至4个人为一小组，组员分工明确，小组成员工作协调有序，争取在20分钟内完成绣花鞋垫的题材制作和初步学习，在小组合作的过程中，培养学生良好的合作精神，激发学生的内在动力和创作力。

结语：

农村的民间艺术是中国文化传统最深的根基，它具有贴近生活、感情纯真的一面，它的语言又是对生活的感悟，它那些朴实的造型对世人又具有很强的吸引力。作为一位小学美术教师，我们有这份传承的责任，将这些优秀的民间艺术通过课堂来介绍给学生，然而，在课堂教学模式中还是有一定的局限性，我们只有展开丰富多彩的民间艺术实践活动，让学生加深对民间传统文化的了解，加深对家乡民间艺术的喜爱，才能更大程度的拓展美术教学的空间。

参考文献：

[1]李思文.挖掘民间艺术  丰富小学美术课堂[J].名师在线，2019（14）：86-87.

[2]杨青.关于小学美术课堂高效化设计与安排的思考[J].美术教育研究，2018（20）：176.

[3]李娜.谈民间美术在小学美术教学中的应用价值探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：206.

作者簡介：王珠琳（1989，05-）女，汉族，河北保定市涞源县，本科，教师;研究方向：美术、民间艺术融入农村美术课堂。