在小说教学中引入影视资源的实践探索

郑锌坪

在高中语文人教版教材中，入选了大量的经典小说节选，如，必修三第一单元中入选的三篇作品《红楼梦》节选、《祝福》和《老人与海》和必修五里面的三篇作品《水浒传》《装在套子里的人》和《边城》节选等，这些都是国内外小说中的经典。但是由于时代、社会背景等一些原因，学生在自己读的时候，只是会被小说中曲折的故事情节吸引，却很少能够把作品中蕴藏的深刻内涵准确地提炼出来。随着时代的发展，多媒体教学设备被引入到课堂中，使学生在接受知识的同时，在视觉和听觉上也有一些不同的感受。近些年，许多文学经典被改编成电影，吸引着更多的人去“悦读”，引导学生利用影视中蕴含的学习资源去分析小说的人物形象、故事情节和深层内涵等，不仅对学生学习教材有积极的意义，对学生今后各种生活阅读也大有裨益。因此，要想解决高中语文小说难教的问题，将影视资源引入到高中语文小说的课堂教学，是行之有效的方法之一。

一、影视资源的使用价值

影视作品是一种综合艺术，它既是视觉艺术，又是听觉艺术;既是时间艺术，又是空间艺术;既是人文艺术，又是社会艺术。在课堂教学中应用影视资源，它的使用价值也是很明显的。

1.影视作品可以拓宽学习渠道、拓宽学生的视野。影视作品内容丰富，涵盖了政治、经济、历史、人文、自然、社会等众多领域，这些影视作品在课堂教学中应用的过程，也是知识与学生思维相融合的过程，为学生抽象知识的学习提供一种真实的情境。通过学生的体验和感悟，加上教师对学生适时的引导，用这种潜在的、非预期的学习方式影响学生的情感态度、价值观、人生观的形成和心理素质的成长等。

2.影视作品为学生的课堂学习提供一定的场景。学生不再是仅仅被局限于课本中的小世界，或者是空间固定的教室里，而是根据影视作品中提供的场景进行积极思考，对培养学生的发散思维能力是有积极作用的。

3.超文本形式的影视资料比文本教材更容易激起学生的情感，使学生更有效、更长久地保持记忆，对学生理解和掌握相关知识点有着其他教学手段都没有的优越性。

二、影视资源在小说教学中的应用方法

1.导入情境

将影视资源作为小说教学的导入可以分为两种情况。一种情况是直接在这堂课的开始部分时应用影视资料进行教学导入，激发学生的学习兴趣。另一种是在这节课上课前进行“导入”，使学生可以更好地理解文本及相关背景的学习。在这堂课开始上课时，利用影视资料进行导入，可以很好地将学生的注意力集中起来，以迅速地集中到本堂课的教学内容上来。尤其是针对一些叙述语言较多、开头内容较枯燥的作品。学生在开始时较难被小说吸引，教师可以在这堂课开始上课时运用影视资料进行课程导入，集中学生的注意力。另外一种导入是在这堂课还没有开始讲时进行“导入”，这主要对一些篇幅较长的小说作品而言的。运用这种课前导入的方式，在上课时收到很好的课堂效果。

2.深化文本

教师在深化文本内容的时候可以借助影视资源的特点，更好、更有效地进行深化。这里也可以分为两种情况来说。一种是学生比较熟悉的影视资源，另外一种是学生不太熟悉、文章内容又较难理解的影视资料，同样需要教师课前精心的选择，在深化文本的時候，利用选择好的影视作品，鉴赏典型环境、分析中心人物的特点，利用对影视资料的鉴赏，推进课本中相关故事情节的展开，使学生更好地理解在文章中出现的较难理解的部分，将学习过程变得较容易些。

3.主题表述

课堂的结束环节，教师可以让学生通过自己对小说结局的理解或者是对小说主题的揭示进行表述，然后在本堂课结束前的几分钟里播放影视作品片段里的结局，这样可以利用影视作品的音、形、像的特点，使小说所要表达的主题更加深入人心，留给学生更多意味深长的回想。在一节课的结尾部分运用影视片段作为收束，既是对小说内容上的一个总结，又是对学生的思考提出了一个新的启发点，对学生的影响是持久的。教师在这个时候也可以给学生布置一些课外作业，比如可以谈谈关于影视作品中展现的故事情节和小说中描述出的故事情节之间的对比、人物形象的对比、小说主题的探究、小说的续写、影视作品的观后感等等。

三、影视资源应用于小说教学中的注意事项

1.备课阶段

备课是一个老师上好课的前提，只有把课备得充分，教师在课堂上才会操作自如。备课需要教师做好三方面的工作，一是学生，一是教材，还有一个是教学方法。学生方面，教师应该了解到学生都会有一些猎奇心理，在教学的过程中适当地插入一些影视片段，能够提高学生在课堂上学习的积极性，激发学生的学习兴趣。教材方面，教师首先对这节课的教学目标要有明确的认识，在此基础上才能选择合适的影片插入到教学过程之中。

另外一个是教法，教师需要课前做好预设，这节课应该怎么上，如何运用各种方法开展教学活动。这就需要教师将课上需要的影视资料的片段进行整合。教师切忌在自己还没有充分理解教材内涵、设计好教学方法时，就去选择相关电影当作教材的补充进行引用，这样的教学后果往往会导致学生对教材中作品的内涵理解含糊不清。教师也不能简单地为了满足学生的好奇心，选取不太恰当的影视作品应用于教学当中。在语文教学中应用的影视资源要体现出语文学科的特点。语文教材是学生学习语文知识的重要工具，影视资源作为辅助教学的手段，其形式上或内容上无论是多么的逼真、形象，也都是加工之后的艺术表现形式，学生学习语文知识还是要从语文教材上，品析原汁原味的文章，自己在学习的过程中体会文章的魅力，切忌仅凭影视资源来代替语文教材内容的学习。并且在授课的过程中也需要进行选择，不是所有的文章都必须借助影视资源才能进行，不能为了使用影视资源而去使用影视资源。因此，教师在备课选择影片的时候，一定要选择与教学内容相符合的、可以促进教学目标达成的影片，这就需要教师有高度的甄别、鉴赏能力。

2.授课阶段

教师甄别筛选出合适的影片，协调平衡语文教学需求与学生审美兴趣之间的矛盾，达到理想的教学效果。但教师还需要把握一个度，即适宜运用。适宜就是影片在教学过程中如何插入，何时插入和插入时需要播放多长时间的问题。首先我们应该明确的一点就是，影视资源应用于语文教学中，主要是为了更好地促进语文教学的进行，起到辅助教学作用的，因此在运用时要有一定的限度，切忌造成喧宾夺主。影视资源运用于教学中的例子很多，但更需要与教学内容和学生的心理接受度相结合，不能滥用。

3.课后阶段

在课堂上的学习时间是短暂的，它只是语文学习的一部分，更多更好地掌握语文知识，还需要课下的不断积累。影视资源往往观看时间长，要占用学生的课外时间，高中学生的课业比较繁重，但是作为高中阶段在课上需要精讲的小说文章并不是很多，所以教师还是有必要在学习完教材上的内容后，利用自习课或者其余时间，完整地给学生播放一些影片。相信通过课上师生的讨论、学生的思考，再加上课后整部影片的完整展示，学生的体会更深刻，此时学生对教材内容的理解便不再仅仅是局限在教师上课的讲、学生自己的探索，还包含在影片所提供的学习情境下更深刻的思考。

影视作品作为教学的一种辅助手段，在各个学科中已经被广泛地使用，并且也取得了很好的效果，结合影视资源自身的特点和学生学习的需要，将影视作品引入到教学中也是形势所需，它符合语文课程标准的要求，符合语文教学的规律，也符合学生身心发展的特点。

[作者通联：云南大理州实验中学]