构建有生命气息的生物学课堂

刘水明

编者按

为进一步加强中小学教育人才队伍建设，广东省教育厅于2011年启动了新一轮“百千万人才培养工程”。该工程旨在通过选拔优秀教师进行培养，为他们成长为社会认可的教育家型教师和校长创造条件、搭建平台、奠定基础;同时，通过该项目的示范引领，带动地市、县（市、区）级教育部门进一步加强中小学骨干教师队伍建设，促进全省教师队伍专业发展水平提升。截至2019年，前两批培养项目顺利结业。经过培养培训，许多培养对象已经成长为特级教师、正高级教师、名师工作室主持人、名校长工作室主持人，在专业上取得了长足的发展，初步产生了较为完善的教育教学和办学理念。从本期起，本刊将关注该工程的研修成果，陆续刊发粤派名师名校长的教学思想、办学思想、教育实践经验以及成长体悟，以飨读者。

1992年，我毕业于华中师范大学生物系，之后一直奋战在高中生物教学一线，至2015年，我已经从教23年。随着年龄的不断增长，如何突破专业发展的“高原期”，实现从“经验型”教师到“专家型”教师的转变，一直困扰着我。

2015年7月的培训中，王红院长的讲座—《基于胜任特征的自我规划》让我认识到了自我规划的重要性。在导师的精心指导下，我制定并完善了个人发展规划书，设计好了专业成长路线图，总体目标是：经过学习和培训，在专家和名师的指引下，实现从“经验型”教师到“专家型”教师的转变，成长为有先进教学思想、教科研能力强、个性鲜明、教学风格独特、深受学生欢迎、在省内具有一定影响力的名教师。总体目标之下，又制定了每个学年度的具体行动计划，包括研修目标、任务、检测指标和时间等。

经过一段时间的学习和思考，2017年，我根据当前教育教学改革的新形势，结合自己多年来的教学经验和对教育教学问题的一些思考感悟，在李娘辉、夏献平等导师的專业指导和生物学科工作室同人们的帮助下，提炼出了自己的教学思想—“基于学科核心素养，构建有生命气息的生物学课堂”。

一、思想基础

1.基于对普通高中生物学课程基本理念的认识

生物学课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。学习生物学课程是每个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

因此，每一位生物学科教师，都要透彻理解“核心素养为宗旨”的课程理念，并将其作为课程实施的指导思想，贯穿在一切教学活动之中，作为教学活动的出发点（教学目标）和归宿（教学效果、教学目标达成情况的评估）。所以，我将“基于学科核心素养”作为我教学思想的基础。

2.“构建有生命气息的生物学课堂”

（1）对生物学教学实践的思考

从教25年，换了几个版本的教材，不同版本教材呈现出的学科知识有较大的差异，特别是进入21世纪以来，生物学科发展日新月异，知识不断更新。生物学教学是以知识为载体，帮助学生正确认识自然、自我、社会，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的自我发展能力。

生命是一个过程，努力让学生体会到生命的尊严、幸福和快乐！高中阶段是学生生命中的一个过程，在生物学科教学中，除了要达成核心素养目标，还要关注学生的学习体验，要深入学生当中，师生之间有情感的交流，努力让学生体会到学习的快乐！

（2）基于对学科核心素养中“生命观念”的认识

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等;能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

（3）基于对生物学课程性质的理解和认识

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是自然界中多姿多彩的生物。生物学教学不能“纸上谈兵”，只有经常带领学生融入大自然，走进生物界，才能让学生在与生物的亲密接触中，真正理解生命活动的规律，由衷地感受到生命的美好，进而更好地发展学生的核心素养。

（4）基于对 “生命教育”理论的学习和认识。

1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育理念，当时就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。

人力资源与社会保障部2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育的目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护（Care）、记录（Record）、感恩（Thanksgiving）、分享（Share）（简称“CRTS模式”），由此获得身心和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白应该与其他物种和谐地生活在在同一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

因此，我希望培养和造就一批“热爱生命、充满活力、具备良好生物学科素养、具有可持续发展能力”的人。

二、实践探索

1.教学过程坚持以人为本

作为一名高中生物教师，在教学过程中要做到心中有人，关注学生的生命成长，要把教学的目的确定为促进学生的健康和可持续发展。

尊重生命个体，真诚对待每一个学生。教学活动关注不同层次学生的发展需求。在充分了解学情的基础上，精心设置教学问题和教学活动，让不同层次的学生都能参与到教学中并有所收获。课堂教学重视学生主体作用的发挥，努力为学生搭建讨论、交流、表达、展示的舞台，充分调动学生学习的主动性和积极性。

2.立足学科实际，引导学生从生命的角度理解生命活动的规律和意义

生物学科的学习不是单纯靠记忆，背背记记式的学习不可能理解生命活动规律，不可能真正感受到生命的美好。

例如，细胞分裂过程中，染色体的形态、位置和数量变化规律（染色体数和DNA数目为什么不同步变化？减数分裂过程中为什么会出现联会现象？）、ATP和ADP的相互转化、细胞代谢过程中物质的合成和分解、能量的储存和释放，遗传信息的传递，生物的种间关系、群落的结构和演替，生态系统的结构、功能和稳定性，等等。针对这些知识和问题，我经常引导学生从生命的角度理解生命活动的规律和意义，让学生感受生命的精巧、智慧、和谐、美好和神奇，同时帮助学生形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

3.重视概念教学，围绕生物学大概念组织并开展教学活动，帮助学生形成生命观念

在设计和组织教学活动时，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，教学策略既可以是讲解、演示、討论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于学生对生物学概念的建立、理解和应用。

例如，在《染色体变异》一课中，为了帮助学生正确理解“染色体组”这一重要概念，我巧妙运用纸质模型，要求学生在黑板上展示“雄果蝇体细胞中染色体组成”模型和雄果蝇减数分裂后形成的“精细胞中染色体组成”模型，在展示、变式和辨析中，帮助学生理解“染色体组”核心概念，从而为后续的二倍体、多倍体、单倍体及多倍体育种、单倍体育种等概念的学习打下良好基础，有利于学生形成正确的生命观念。

4.改进教学方式，发展学生的科学思维和科学探究素养

变平铺直叙、简单呈现式教学为“问题驱动、设疑探究”。教师根据教学内容设计探究性问题，引导学生“做出假设—设计实验—演绎推理—实验验证”，在主动探究中获取新知，发展科学探究素养。在这一教学过程中，知识的教学并没有弱化，相比概念的直接传授，这样建构的概念更加到位，保持的时间会更加长久，印象更加深刻。

5.充分运用学校生物资源，积极开展丰富多彩的生物学实践活动和科学探究活动

积极开展生物学实践活动，如组织南海中学校园植物分类及调查活动，学生观察记录植物发芽、开花、结果、落叶等生命活动周期，不仅激发学生的学习兴趣，培养学生的自然观察能力，提升学生的综合素养，还帮助学生认识到生命世界的多样性、生命活动的周期性和规律性。又如，利用学校生物园，组织学生开展植物的播种、栽培、扦插以及豌豆、玉米等作物的杂交实验。他们吃苦耐劳、认真记录、精心育苗，整个过程中学生表现出浓厚的学习兴趣、良好的合作精神和责任感。这些活动，不仅能让学生在“做中学”，提高了生物学科素养，而且还培养了学生“尊重生命、热爱生命、理解他人、热爱自然”的美好情怀。

组织开展生物学探究活动，让学生在探究活动中发展科学探究素养，组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键。例如，“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是人教版必修三教材中的一个探究实验。由于该实验耗时长，组织、管理和指导工作难度大等原因，因此，许多老师用“讲”实验代替了学生“做”实验。基于核心素养为宗旨的教学理念，我“小题大做”，把课堂延伸到了课外，将该实验拓展成了每一个学生都能主动参与的探究活动，让学生在探究活动中发展科学探究素养。该探究活动前后持续了两个月时间，取得了令人满意的效果。

（作者单位：广东省佛山市南海区南海中学）

责任编辑：胡玉敏

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