语言区的材料应该如何投放

张国欣　寇丽娟

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。良好适宜的环境能帮助幼儿增长见识，加深他们对周围事物的认识与了解，促进幼儿思维的发展，激发幼儿“说”的欲望，形成幼儿头脑中丰富的“说”的资源，提升幼儿的口语能力。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、伙伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

语言区在幼儿语言发展过程中发挥主导作用。如何在这一区域内投放材料，让幼儿大胆说出来，让语言区能够真正促进幼儿表达能力的提升？为此，我们进行了一些尝试。

一、小班——鼓励“说”的情境性材料

小班幼儿开始形成一些实物的概念，他们是在行动中认识世界的，他们的表达都与他们具体的生活经验有关。小班幼儿对色彩柔和、质感柔软、形象具体、情境性强的材料感兴趣。基于此，我们将语言区的材料定位于激发幼儿“说”的兴趣，选取具体生动、能引发幼儿强烈情绪的材料投放，让幼儿愿意说、喜欢说，在有趣的情境中说。

1.边游戏边表达的材料

教师们发现小班幼儿都喜欢《捉迷藏》的故事。这个故事情节简单，只有两个主人公，形式是很受幼儿喜爱的游戏情境—小鸡、小鸭藏到了不同的地方，表达方式也是便于幼儿掌握的一致的句型与重复句。于是，结合这个故事，教师们创设了立体的场景，大树、鹅卵石、池塘、草丛，还提供一些立体的动物卡片。幼儿们可以在这个充满趣味的情境里，借助这些材料，一边玩捉迷藏游戏，一边说出自己藏在哪里，在游戏中锻炼了表达能力。

2.拓展表达的情境板

教师利用幼儿园的书柜背面做了一个大大的半立体情境讲述板，创设了一个“毛毛虫去散步”的情境—枝繁叶茂的立体大树、可以移动的柔软的毛毛虫、翅膀能挥动的蝴蝶……造型可爱、耳熟能详的各种动物角色，让幼儿们眼前一亮。幼儿们拿起各种造型，不由自主地讲起来，“毛毛虫去散步了，遇到了一只蝴蝶、两只蜗牛……”散步的动物还会更替或增加。讲着讲着，幼儿的故事里出现了“小螳螂要请小蝴蝶一起去花园玩”“毛毛虫和小蚱蜢在草地上打滚”等新内容。这里教师创设的场景是幼儿熟悉的，材质柔软的各种动物造型也是幼儿喜爱的，能唤起幼儿嬉戏、玩耍、说话的兴趣。幼儿在这一过程中，还能够不自觉地依据范例句式，替换个别词汇，造出新的句子，发展语言能力。

3.生活中的素材

幼儿园组织幼儿集体游览动物园，引发了幼儿对小动物的兴趣。那几天，幼儿们总喜欢聚在一起，讲他们在动物园里的见闻，有的幼儿还要求爸爸妈妈再次带自己去动物园结交动物朋友。教师设计制作了逛动物的讲述板，并安排幼儿依次说一说。教师扮演工作人员。伟伟、玥玥、小宝选好了喜欢的人物，一起出发了。进入动物园，先看到的是猴子。伟伟到售票处买了一根香蕉喂猴子，玥玥问：“这是什么猴子？”伟伟说：“是长臂猿。”玥玥问：“什么是长臂猿？”伟伟说：“长臂猿就是它的胳膊很长。”玥玥问教师：“老师，这个猴子是长臂猿吗？”教师回答：“不是，就是普通的猴子。”……直观的场景成功唤醒了幼儿的记忆。幼儿们在讲述板的提示下，滔滔不绝地讲述自己逛动物园时的见闻。

二、中班——能说又能玩的材料

中班幼儿对事物有了自己的想法，逐渐产生与同伴交往的需求，自主性和交往能力有了進一步发展，语言仍体现出情境性的特点，多为简单句，但开始向完整性和连贯性发展。在中班的语言区，材料的投放需要突出丰富与多样，增加幼儿间的互动，丰富幼儿的词汇储备。

1.音频与视频

教师投放三维立体动物卡片，用手机或者平板电脑扫一扫，可以出现小动物的立体图像，同时可以播放介绍该动物的音频与视频。教师还邀请家长把幼儿爱听的故事用音频的方式录制下来，在区域游戏时间，幼儿可以自主选择用耳机听故事。同时，教师也可以在材料区投放与音频、视频相应的图书，幼儿可以边听故事，边把语音信息与画面信息对应起来，边听边读，主动理解书上的内容。这种方式可以让幼儿的眼睛、耳朵、嘴巴并用，有利于集中幼儿的注意力，充分吸收语言信息。

2.自制的图书

教师鼓励幼儿自己动手制作“图书”—教师找来一些废旧图书放在图书区，让幼儿将自己喜欢的图画剪下来，贴在事先制作好的空白纸页中。开始时，幼儿自制图书的兴趣其实是在“剪”和“贴”上。教师可以逐渐向幼儿提出要求，如幼儿剪下一只小刺猬，要说出是什么，教师帮忙记录“这是一只小刺猬”。慢慢地，教师引导幼儿有目的地剪，剪完以后还要描述剪纸的内容。“这是一只可爱的小刺猬。”“为什么要剪小刺猬？”幼儿的句子变得更长了：“我喜欢这只小刺猬，因为它长得很好玩。”教师可以把幼儿说的故事内容记录在自制图书中，写上幼儿姓名、日期。在区域总结的时候，鼓励幼儿将自己的故事讲给小朋友听。

众多随意剪贴的图片中，教师可以帮助幼儿选取其中有关联的几张，鼓励幼儿将这些零碎的话语串联成一个故事情节。例如，“一只小狗，趴在窗户上看”“外面下雨了”“老师还剪了一把雨伞”，最后串联成“下雨了，一只小狗趴在窗户上看着窗外的雨。它想老师要打着雨伞去外面玩！”

图1 用故事筛子讲故事

3.丰富词汇的材料

为了帮助幼儿正确使用量词，教师制作了一个量词转盘，转盘上是不同的事物：乌龟、笑脸、蝌蚪等，底盘上则是一张、一群、一只等数量词。教师和幼儿们一起讨论游戏规则，幼儿们需要转动转盘，尽力让转盘和底盘的事物与数量词相对应。幼儿们还提出可以两个人一起玩，这样可以说更多的量词，并且还自己了画新的量词卡。这个材料让词汇学习变得充满趣味，幼儿们的学习主动性大大提高，他们怀着巨大的热情，主动搜集量词，从书里找、询问爸爸妈妈等。

4.两人或多人互动的材料

小农场情境讲述盒是一个适合多人的游戏，材料丰富。教师可以在不变材料的基础上，改变讲述目标、指导方式、投放材料方式，既做“减法”（简化材料进行投放），又做“加法”（增加新的辅助材料）。开始时，教师只投放了部分材料，重点引导幼儿讲出有哪些人物（动物）、在哪里、做什么这些简单句子，幼儿只要讲出一句话就可以。教师逐渐增加材料，幼儿需要在简单句的基础上，讲一讲主人公是怎么做的，对主人公的动作语言进行描述。再后来，教师继续补充新的材料，幼儿需要根据不断丰富的材料，描述场景，如开始发生了什么，后来发生了什么，最后怎么样。从开学初到学期结束，由于不断改变玩法，小农场情景讲述材料始终深深吸引着他们，幼儿们借助小农场的材料讲述他们在生活中的交往故事，促进幼儿之间的交往，逐步提高语言表达能力。

“哎！你怎么把小羊弄倒了！”小鸭子（孟涵）从河边走过来，只见牛倒在农场的地上。晨轩拿着小马，嘴里发出“呱嗒呱嗒”的声音—小马在一上一下地跑。小鸭子跟在小马后面说：“你还没说对不起呢！”“我在跑步没看见呀。”“你知道你把小牛碰倒，他有多疼吗？昨天皮皮推我，我摔倒了，膝盖都红了，可疼了！”小鸭子皱着眉看着小马。“哦，那我把他扶起来行吗？”说着，小马把小牛扶起来了。“你还要带她到医生那看看破没破。”小鸭子认真地说。于是，小鸭子和小马又为小牛治疗伤口。借助“小农场”的情境，幼儿们把自己在生活中的感受和处理方法一一呈现出来，组成了小农场的新故事。

三、大班——应用中能变“活”的材料

大班幼儿的抽象思维开始发展，他们开始能通过较隐蔽的原因理解各种事物。大班幼儿不但渴望了解、探索外界事物，而且还提出各种问题，想办法寻求答案。他们喜欢说故事、编故事，有写写画画的愿望。大班语言区的材料，要让幼儿在与材料的互动中有所探索、有所发现。

1.引导幼儿在生活中阅读的材料

大班创设了“我会看”的墙饰，教师和幼儿共同搜集相关材料，然后将各种图文材料按照标志、符号、说明、广告四大类分类展示在墙上。幼儿们带来了稻香村的广告、变形金刚玩具的说明、去美国参观电影城的地图、标志图、超市的海报，等等。教师还请幼儿们互相介绍自己带来的资料，告诉大家怎样看懂这些内容。然后，师生一起动手，将搜集的资料分类、剪贴、装订成一本本自制小图书，放在墙饰“我会看”下面的书袋里。

2.促进幼儿前书写的材料

幼儿在未接受正式的书写教育之前，可以通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等进行前书写活动。教师结合“汉字的演变”这一主题，在语言区中投放了橡皮刻章、印章、印台、纸、彩泥、彩笔、剪刀等材料，支持幼儿用多种方式表征汉字。幼儿可以利用这些材料进行不同层次的操作：用教师提前刻好的“鸟”“人”“马”“牛”等常见象形文字符号进行拓印，感知同一个字的金文、篆书、隶书、楷书、草书等不同写法;利用彩泥装饰、粘贴自己的名字;借助彩色小棍、皱纹纸、彩色皮筋、皮筋板拼摆字、粘贴字;自己剪出镂空汉字，利用教师提供的暗箱、手电筒，探索汉字的影子。

3.丰富幼儿想象力的故事类材料

提到故事类材料，必不可少的就是六要素—时间、地点、人物、起因、经过、结果。但是，六要素齐全，幼儿就能讲故事、会讲故事、爱讲故事了吗？教师需要打破单一的表现形式，丰富故事的表现形式，完成从“重规则、结构完整”到“重想象、为幼儿留白”的转变。

教师总共准备了三种不同形式的故事类材料，故事牌、故事筛子和故事项链。故事牌是一个个木制的小牌，幼儿先把自己所需要的关键故事素材绘制在上面，然后根据故事牌上的要素提示，创编、讲述故事。故事筛子则是一个六面体，每一个筛子分别代表地点、人物、时间等，每一面上又是不同的地点、人物或时间。幼儿可以选择多个筛子，不断变幻故事的六要素，再根据不同的要素，创编新故事。故事项链，也是类似的材料，不过是用硬纸板制作的小圆片，幼儿可以在上面图画，创作自己的故事背景，然后将故事变成美丽的项链作品，戴着它讲给同伴、弟弟妹妹。

故事不就是让幼儿经历惊奇的时刻吗？材料的变化让讲故事从呆板到富有变化，这些材料，既适合幼儿单独练习，也适合小组游戏。小组共同游戏时，幼儿们积极出谋划策，让大家选择的森林、草地、沙漠、仙女、公主、小猫、小兔、宝石、宝剑等故事素材产生某种联系，然后创编出一个个有趣的故事。这样活泼多变的形式，提升了材料的趣味性，极大地丰富了幼儿的想象力，促进幼儿表达能力的发展。

图2 戴着故事项链讲故事

4.鼓励幼儿主动学习的游戏化材料

大班幼儿有一定的表达能力，并且积累了一定词汇，如何继续丰富幼儿的词汇量，让幼儿从被动记忆到主动发现、搜集？教师可以针对幼儿的特点，有意识地通过游戏，让词汇学习成为一件趣事。

例如，面对幼儿比较熟悉却不太常用的量词、叠音词、反义词等，教师组织幼儿一起玩大转盘游戏。幼儿们转动大转盘，针指向哪个数字或图片时，需要说出相应的叠音词、同音字、量词、反义词等，可以记录下来，看看最后谁说的最多。

班级里悄悄出现了一条“贪吃蛇”，这是由词语连成的贪吃蛇。根据具体情况，贪吃蛇的玩法可以有很多，教师可以安排幼儿进行首字组词、尾字组词、接龙组词、成语连连看等不同形式的“贪吃蛇”游戏。这个游戏能极大地激发幼儿的竞争意识，他们都想变出一条更长的贪吃蛇，所以，许多幼儿会主动询问教师、爸爸妈妈，或者从书里找，在与人交流时主动记录新的词汇。教室里时常会听到这样的声音“我有比桌子還长的贪吃蛇”“我有和墙一样长的贪吃蛇”。竞争的过程，也是幼儿主动学习的过程。在这一过程中，幼儿收获了一条长长的词汇“贪吃蛇”。

幼儿的语言表达需要社会经验的支持，如何在语言区的游戏与幼儿一日生活活动之间建立更为密切的关系，为幼儿营造真实的、多元的、互动性的交际交往情境，让幼儿在主动应用语言中发展语言，需要广大幼儿教师在实践中继续不断探索。

（作者单位：北京交通大学幼儿园）

责任编辑：胡玉敏

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