应用型本科人才培养模式探索

郝兵 郑颖莉

摘要：河套学院作为内蒙古自治区西部一所新建地方本科院校，确立了培养高素质应用型人才的培养定位，人才培养模式改革势在必行，学院以人才培养方案改革为突破口，确定应用型人才培养目标，构建突出应用能力培养的课程体系，采取有效措施，取得了一定的效果。但是在模式实施过程中，也存在教学方法单一、教学内容与实践脱离、产教融合深度不够等问题，针对存在的问题提出实施人才培养模式的保障措施。

关键词：地方院校;应用型;人才培养模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）39-0157-02

河套学院的前身是创建于1985年的河套大学，2000年原巴彦淖尔盟教育学院、巴彦淖尔盟师范学校并入河套大学，2004年原巴彦淖尔盟广播电视大学、巴彦淖尔盟财贸职工中专学校、巴彦淖尔盟卫生学校、巴彦淖尔盟农牧学校、内蒙古临河水利学校并入河套大学，2012年由教育部批准，河套大学升格为普通本科学校，同时更名为“河套学院”，成为一所新建地方本科院校，确定了“立足内蒙古自治区西部，面向全区培养高素质应用型人才的多科性大学”的办学定位。为了适应学院升本后的新需要、新形势，结合区域经济和社会发展的实际，2016年开始实行本科“3+1”人才培养模式，探索适合学院特点的应用型本科人才培养模式，优化课程体系，完善实践教学机制，强化教学质量监控，不断提升应用型人才培养水平。

一、学院本科人才培养模式的实践探索

1.明确应用型本科教育人才培养目标。河套学院的人才培养目标是根据区域经济建设和社会发展需要，培养德、智、体、美全面发展，基础理论扎实，知识面宽，实践能力强，综合素质高，具有自主学习能力和创新创业精神，能够为地方经济建设和社会发展服务的高素质应用型人才。根据培养目标，确定了培养规格，要求正确处理知识、能力和素质之间的关系，科学规划不同专业学生的知识、能力和素质结构，以立德树人为根本，注重学生思想教育及全面发展，要把培育和践行社会主义核心价值观融入人才培养全过程，根据市场需求和职业需要，明确素质结构要求、知识结构要求和能力结构要求。

2.构建突出应用能力培养的课程体系。构建“平台+模块”的课程体系，设置通识教育平台，平台由通识教育必修课模块和通识教育选修课模块组成，通识教育必修课包括思想政治理论课、大学英语、计算机基础与应用、体育、大学生心理健康教育、大学生职业发展与就业指导、军事理论、军事技能训练（含安全教育）、大学语文等;通识教育选修课（公共选修课）是为了促进专业交叉渗透，扩大学生知识领域，提升学生综合素质而设置的课程，最低要求8学分，鼓励和引导学生跨学科、跨专业选修课程。构建素质拓展模块，其中含专业拓展性课程模块和专业技能性课程模块，以满足学生完善知识结构、拓宽知识面的需要，设置以提高学生职业能力为导向、以专业核心技能训练为重点的专业实验实践课程，以满足学生提高实践应用能力的需要。

3.完善应用型人才培养质量保障体系。学院根据应用型本科人才培养的目标定位要求，为了确保应用型人才培养模式的实施，保证人才培养质量，对于理论教学，制定了包括从任课教师资格、教材选用、备课、课堂教学、辅导答疑、作业布置及批改、课程考核等环节在内的质量标准;对于实践教学，制定了实验、实习实训、毕业论文（设计）质量标准，这些主要教学环节的质量标准构成了教学质量监控的目标系统。建立了学院、系部、教研室三级教学质量监控的组织系统，成立院、系部两级教学督导，通过教学督导深入课堂听课，开展学生座谈会、教师座谈会，进行试卷、教案、毕业论文（设计）等的专项检查，形成教学过程各个环节的全面监控。建立了听课、常规教学检查、学生评教、教师评教、学生教学信息员等一系列制度，深入反馈教学过程中存在的问题，广泛收集教学信息，及时将问题反馈给教师和有关教学部门，不断改进教学工作，提高教育教学质量。

二、对学院应用型本科人才培养模式存在问题的分析

1.教师观念转变较难，教学方法较单一。由于学院是由多所专科学校合并升格而来，部分教师学历层次较低，有些教师由专科毕业逐步提升学历，原来的讲授对象都是专科学生，升本后学院非常注重从社会招聘或引进高层次人才，并加强原有师资的进修培养，但是作为新建地方应用型本科院校，学院对教师队伍提出了更高的新要求，要求教师既要有理论知识，又要有实践经历，学院很大一部分教师实践经历不足，教学观念转变较难。因此，在课堂教学过程中，很多教师仍然沿用原来的教学方式，以传统讲授法为主，“满堂灌”现象突出，以教师为主体，不能充分体现学生的主体地位。

2.应用课程设置较少，教学内容与实践脱节。人才培养方案中课程设置与行业、企业发展联系不够紧密，仍按照学科理论设置课程，延续传统的学术性人才培养的课程要求，教学内容注重理论，完全从教材出发构建知识体系，缺少与岗位对接的应用型内容，没有将教学内容与企业岗位实际紧密结合，导致学生就业很难逾越理论与实践的“鸿沟”。

3.产教融合不够深化，校企合作不够深入。学院现已与北京东方智业有限公司共建信息与计算科学（云计算）、数学与应用数学（大数据）、美术学（广告设计）专业，与易第优（北京）教育咨询股份有限公司合作共建物聯网工程专业，与达内时代科技集团预合作共建英语（跨境电商）、机械电子工程（人工智能）、审计学（企业内部审计与管理）专业，与凤凰卫视教育集团预共建网络与新媒体专业，等等，已经打开了校企合作共建专业的良好局面，但校企共建专业并未真正深化“引企入教”改革，未使企业深度参与学院的教育教学改革、专业规划、教材开发、教学设计，深度合作力度不够，没能充分利用企业的各种优质资源，包括教学资源和人才资源。

三、实施学院人才培养模式的保障措施

1.优化课程结构和教学内容。坚持以应用能力培养为主线，围绕培养高素质应用型人才的目标，考虑经济社会发展的实际需要和发展变化，合理安排设置专业课程。整合教学内容，解决各课程教学内容的交叉重复问题，根据科技进步和社会经济发展的实际及时更新优化教学内容。按照人才培养课程设置安排的理论与实践学时进行授课，尤其是要精心设计实践教学内容，与企业岗位工作内容对接，理论联系实际，强化知识应用，使学生在就业时能更快地入行、上手。

2.轉变观念，改革教学方法。培养目标与课程目标的实现都需要通过教学过程完成，“教师讲、学生听”的教学方式已不能有效地调动学生的主动性、积极性，不能满足应用型本科人才培养的需要。因此，教师要关注应用型专业的动向，了解应用型本科人才需求的变化，通过到实际部门、企业考察、调研、学习、挂职等方式，全面熟悉企业岗位的实际，经常保持与社会、企业的“零距离”接触，缩短课堂教学与社会实际的距离，提高学生认识和分析实际问题的能力，提高适应社会变化的能力。

参考文献：

[1]谓璐星.应用型本科人才培养模式研究[D].湖北大学硕士学位论文，2011.

[2]别敦荣.论高等学校人才培养模式及其改革[J].中国大学教学，2011，（11）.

[3]秦悦悦.高校应用型本科人才培养模式研究与实践[D].重庆大学硕士学位论文，2009.

Exploration on the Training Mode of Applied Undergraduate Talents

—A Case Study of Hetao College

HAO Bing，ZHENG Ying-li

（Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：Hetao College，as a newly-built local undergraduate college in the west of Inner Mongolia Autonomous Region，has established the training orientation of training high-quality applied talents，and it is imperative to carry out the reform of personnel training mode.Taking the reform of personnel training program as a breakthrough point，the college determines the training objectives of applied talents and constructs the training of outstanding applied abilities.The curricula system of cultivation and effective measures have been adopted，and some results have been achieved.However，in the process of implementing the model，there are also some problems，such as single teaching method，separation of teaching content from practice，and insufficient integration of industry and education.Aiming at the existing problems，this paper puts forward some safeguard measures to implement the talent training model.

Key words：local colleges and universities;application-oriented;personnel training mode