紫砂地域文化与动漫设计专业结合的课程建设与实践

杨平均 吴伟峰

地方性高职院校动漫设计专业发展需要挖掘具有典型代表的地域文化，一方面能服务地方经济社会发展，另一方面促进传统文化的现代挖掘与传播，更重要的是地域文化与动漫设计结合对于动漫专业人才具有较好的理论意义与实践价值。无锡工艺职业学院动漫设计专业，挖掘紫砂地域文化构建院级在线课程实践混合学习模式研究，本文选取《动画角色设计》在线课程中有代表意义的《紫砂名家》角色设计项目进行阐述，以地域文化与动漫设计结合的课程建设与实施，丰富、拓展紫砂文化的传播的表现形式。

中国动画对于中国传统文化的挖掘、传播以及发扬起到重要的促进作用，蕴含丰富传统文化的动画不仅受到中国内乃至到世界的关注、认可与青睐。如，早期中国动画学派的作品《小蝌蚪找妈妈》《牧笛》等获得国内大众认可，国外屡获大奖；2019年动画电影《哪吒之魔童降世》，截止2019年8月22日，票房累达到43.5亿，此部影片无疑是中国动画电影的靓丽之作，以哪吒为主要人物设计的在中国动画史上还曾有1979年上海美术电影制片厂的《哪吒闹海》；2003年中国国际电视总公司制作的52集《哪吒传奇》动画，中国动画从诞生之日起就肩负挖掘、传播与发扬起中国传统文化的重要作用，不同时代创作出动画设计作品具有时代的特征，迎合时代的审美，要不断地对民族、地域文化进行创作。

一、地方性高职院校挖掘优质紫砂地域文化促进地方经济社会的发展。

无锡工艺技术学院地处江苏宜兴市，宜兴市的近现代文化名人辈出，近现代紫砂文化一枝独秀，宜兴丁山随处都见紫砂门市，紫砂相关产业是推动宜兴经济社会发展的主要支柱之一。无锡工艺职业技术学院渊源可追溯到1933年创办的江苏省立宜兴初级陶瓷职业学校，1958年改名为陶都工业大学，学校“因陶而生，因陶而兴”，拥有80 多年的办校历史，立足地方陶瓷文化，构建“陶文化+”的素质教育模式，促进学生全面发展。学校省级名牌专业陶瓷艺术专业，培养众多人才从事紫砂陶瓷相关工作服务地方社会。在大众创新万众创业背景下，学校开展众多的大学生创新、创业活动，旨在运用学生所学的知识创作出作品进行实际销售，传媒艺术与设计学院动漫设计专业、视觉传达都在自己的专业范围内紧跟市场的需求，挖掘专业相关进行产品，对于紫砂文化的挖掘还存在利用不足现象，这是我们建设相关课程与实践的一个重要出发点，在大众创业、万众创新的背景下，挖掘地域文化相关产品服务地方经济与社会发展。

二、紫砂地域文化与动漫设计结合的现代设计研究利于紫砂文化的传播。

地域文化是指一定空间范围内特定人群的行为模式和思维模式的总和。不同地域内人们的行为模式和思维模式的不同，导致了地域文化的差异性，其中体现群体人格的深层次文化是判断地域文化差异的主要依据之一。紫砂地域文化是宜兴境内重要的文化代表，古代文人雅士喜爱喝茶弹琴，故宫博物院明代画家丁云鹏《玉川煮茶图》、文征明《惠山茶图会》卷图中传达文人雅士赏景、用紫砂壶喝茶煮茶的雅致状态。现在社会雅人韵士崇尚自然山水，以茶会友，紫砂文化与茶文化紧密联系在一起，成为现代人避免社会浮躁的一种寄语。中国传统文化融合现代审美艺术进行创作，是当下传统文化进行传播的重要途径。无锡工艺职业技术陶瓷艺术学院是省级特色专业，学生日常在校园中随处可被紫砂陶文化需要，动漫设计专业日常的教学活动中亦注重紫砂地域文化相关素材的引入。我们选取紫砂文化中的典型代表人物进行设计与讲解，其实同一个文化元素在不同的历史时代，人们会创作出不同表现的作品，对于紫砂文化我们不仅仅停留在紫砂壶，而应挖掘更多年轻人喜爱的形式，全面立体地创作相关作品，利于紫砂文化的传播、发扬。

三、紫砂地域文化结合动漫设计院级在线课程资源建设与实践。

2019年6月13日教育部办公厅印发《关于开展体育美育浸润行动计划的通知》，在部分高校试点开展体育美育浸润行动计划，特色发展，立足地域文化特色，依托高校和中小学校自身资源优势，因地因校制宜打造特色体育美育课程和实践品牌。引导高校师生强化服务社会意识，提升服务社会能力，以公益之心哺人育人，用高尚的理想信念和价值追求引领社会风尚。在国家教学资源库建设的总的要求下，由金陵科技学院袁晓黎教授主讲2018年国家级精品课动画造型基础教程课程，可见国家对于动画专业重视；我院教师也积极建设投身建设一批在线课程如：动画角色设计、FLASH动画、三维角色设计、三维动画短片制作课程，在动画角色设计在线课程的网络构建中，运用在线课程更好地把紫砂文化融入课堂的教学。地域文化既有内隐与抽象的精神层面，又有外显与具体的物化表现，基于地域文化的校本课程开发，可从历史遗迹、地方名士、民俗风情、方言艺术、地方精神、民间体育扥各领域入手。我们选取宜兴地方具有典型意义的紫砂文化与动画角色设计院级在线课程建设与实施作为第一阶段研究对象：

图1

（一）《动画角色设计》院级在线课程资源的构建

动画角色设计在线课程是依托超星学习通网络平台建立的校级在线课程，分为这几个部分：角色设计课程资源构建、课程活动的穿插、数据的反馈、最后是对于课程的调整、优化。首先，课程资源的构建。课程资源包括构建角色设计的基础性知识、不同国家的典型代表、角色设计的方法、行业一线的制作经验，把各个章节的理论知识、视频内容的讲授、外部链接文件、PPT 文件、作业题库、考试题等相关资料的串联上传到网络平台。特别加入了紫砂文化元素的内容给学生知识面的拓展，让学生更加了解本地域的优质文化的发展历程、历史名家以及富有代表性意义的作品，利用网络平台让教师更充分地备课，在内容上更加充实，在有限的课程学习时间中，学生能利用课下业余时间进行学习。其次，课上调动学生积极参加在线课程中所设计的相关活动。活动包括签到、问卷、抢答、选人、评分、测验等环节，每一个环节学生的信息都能在网络上及时的反馈，对于学生参加活动的表现，课程结束时系统会很客观地给学生评价。再次，各种数据的量化呈现，利于教师与学生对课程的理性分析。建设课程数据的统计任务点的发放、视频的时长、学生学习的访问量、各个章节学生测试成绩、讨论、的参与度与成绩、督学管理都能量化分数呈现。最后，交流、评价体系的完善促进教学资源的进一步优化。学生可以网上留言、可根据现在网络流行的弹幕对于课程内容及时反馈，对于课程参与评价，学生的评价透明地展示在网络平台上，利于课程的整合与优化。

（二）《紫砂名家》角色设计项目实施

动漫设计课程的开发就必须与地域文化相结合，学校在线课程与动漫角色设计课程与地方紫砂文化进行结合，选取典型意义的地域文化紫砂文化，进行动漫角色设计的开发，设计出一套具有代表性意义的典型作品，利于后期课程的继续开发。

《动画角色设计》专业课程引入行业一线人员进行相关专业知识的讲授，学生能根据所学专业深入分析紫砂地域文化进行动漫作品的创作。课前调查：课前学生最有印象的动画形象？对于全班48人发起问题，其中26人给予回答，25人回答日本动漫形象，1个中国动漫形象，抽样问卷调查发现日本动漫形象在学生的心中占据更重要的地位。虽然学生在紫砂文化氛围浓郁的校园，但是印象深刻的人物还是日本动画角色，对于具有如此丰富的中华文化，却视而不见，则要引导学校的学生应该用专业的知识对随处可见的民族、地域文化结合现代动漫设计进行创作。

图2

课堂中注重紫砂地域文化的引入，引导学生查阅相关历史文献、参观博物馆、展览馆实地考察，带领学生参观名人故居进行实地体验，学生对自己身处的文化有深入的了解。宜兴的紫砂文化是宜兴构建城市文化中一张亮丽的名片，进行《紫砂名家》角色设计项目时，带领学生深入宜兴顾景舟故居考察工作与生活场景，见证一代名师的生活状态。清朝时期宜兴水路较为畅通，顾景舟生活在南街，其生活的地方处于宜兴水路的交通要塞，与外界接触较为便利。中国宜兴陶瓷博物馆顾景舟博物馆，可以观看到顾景舟的设计图纸、日常笔记等，感受紫砂工艺人的孜孜不倦与创新精神，让学生有感促思，有感而作。

（三）《紫砂名家》角色设计成果展示

带动漫183班级学生进动画角色设计时，对于学生的造型风格给出引导，依据人物原型进行Q版角色设计，在造型比例上选取利于动画制作的3-4头身进行设计制作，创作出一系列较有新意的紫砂名家动漫形象，可进行后期动画的制作以及衍生品的开发；在进行《紫砂名家》动漫设计过程中考察被设计者的历史背景与人物成长轨迹，突出其性格特征；确定人物的风格类型，确定人物的头身比例；人物的服装、配饰，发挥想象力创作出较为丰富的动画设计作品。图1紫砂名家动漫角色设计分别是陈曼生、顾景舟、蒋蓉、范大生、汪寅仙、周桂珍、供春，这是偏向写实风格的角色设计，在速写的基础上进行提炼、简化，减少头身比例，创作出富有写实意味的动漫设计。图2角色设计具有明显的结构特征，人物塑造较为深入，这是偏向于游戏方面的角色设定，这种人物的角色很受年轻人的欢迎，在角色设定都配紫砂壶道具设计，不仅体现紫砂工艺人的视壶如珍宝的爱惜之情，更体现紫砂工艺人的匠心精神。

四、总结。

紫砂地域文化为吴文化中典型的代表，身为宜兴地方高职院校，开发紫砂地域文化责无旁贷，在挖掘紫砂文化进行动漫设计时，我们开展在线课程的建设，把学生的视角与知识面尽可能地拓展，学生利用课上课下时间进行动画角色设计课程的学习，学生能创作出较有审美趣味性的作品，代表时代年轻人的审美，这无疑使我们的动漫设计在民族化创作上前进一步。对于紫砂地域文化的开发我们不能仅仅停留在课堂。故宫博物院的院长单霁翔说“故宫博物院要改变传统的传播方式，要学会运用多种方式来传播优秀传统文化，我们要让故宫文化遗产资源活起来。作为一个博物馆，最重要的，是要把你的文化资源真正地融入人们的生活。”把地域文化创作融入日常的教学活动中，让教学成果转化为人们日常可以接受的衍生品，让紫砂文化更加全面地、立体地存在我们的生活，让优秀传统文化得以更好地宣传、增加文化的认同感与文化自信力。