多维识钓，探究垂钓的魅力

【教学内容】

《小儿垂钓》《渔歌子》《江雪》

【设计思路】

从教材中的《渔歌子》课文出发，立足“垂钓”这一议题，选取《小儿垂钓》《渔歌子》《江雪》三首诗词进行群文阅读，引导学生在阅读的过程中学会从“看词识钓”“看天识钓”“看人识钓”“看文识钓”“探因识钓”等方面进行比异阅读和现场创作，从而拓宽学生的阅读视野，让学生获得更多的阅读方略，提高学生的诗歌创作水平。

【教学目标】

1.阅读《小儿垂钓》《渔歌子》《江雪》，了解三首诗词在用词表达、人物塑造、创作原因等方面的不同，初步掌握“看词识钓”“看天识钓”“看人识钓”“看文识钓”“探因识钓”的比异阅读方法。

2.背诵三首诗词，进行语言积累。

3.编创诗词，培养语言实践能力。

【教学设计】

一、看图诵读，引出“别样的

垂钓”

1.出示垂钓图，引导学生背诵与垂钓相关的古诗词。

（1）看到这幅垂钓图，你能想到怎样的诗句？

（2）结合学生的回答，引读以下描写垂钓的诗句：

看到这幅垂钓图，清代诗人纪晓岚吟诵道：“一篙（gāo）一橹一孤舟，一个渔翁一钓钩。”

看到这幅垂钓图，宋代诗人陆游吟诵道：“花底清歌春载酒，江边明月夜投竿。”

看到这幅垂钓图，唐代诗人孟浩然吟诵道：“坐观垂钓者，徒有羡（xiàn）鱼情。”

2.引出课题。今天，就让我们穿越历史的隧道，重回唐朝，去领略另外三位诗人笔下别样的垂

钓吧。

【设计意图：观看垂钓图，打开了学生诗词储备的闸门。在诵读不同朝代垂钓诗句的过程中，引领学生走进垂钓诗词的殿堂，开启“别样的垂钓”群文阅读教学的序幕。】

二、初读诗词，走近“别样的

垂钓”

1.出示《小儿垂钓》《渔歌子》《江雪》三首诗词。（略）

2.学生自由朗读，借助注释了解诗词大意，并在四人小组内进行交流。

小儿垂钓

（唐·胡令能）

蓬头稚子学垂纶，

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

【注释】

蓬头：头发乱蓬蓬的。

稚子：年龄小的孩子。

垂綸：钓鱼。

纶：钓鱼用的丝线。

莓：一种小草。

苔：苔藓植物。

借问：向人打听。

鱼惊：鱼儿受到惊吓（而逃跑）。

应：回应，答应。

渔歌子

（唐·张志和）

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

【注释】

渔歌子：原是曲调名，后来人们根据它填词，又成为词牌名。

西塞山：在浙江省湖州市西面。

白鹭：一种水鸟。

桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

鳜鱼：江南又称桂鱼，肉质鲜美。

箬笠：竹叶编的笠帽。

蓑衣：用草或棕榈叶编织成的雨衣。

须：愿意。

江雪

（唐·柳宗元）

千山鸟飞绝， 万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。

【注释】

绝：无，没有。

万径：虚指，指千万条路。

人踪：人的脚印。

孤：孤零零。

蓑笠（suō  lì）：蓑衣和斗笠。

独：独自。

3.指学生（或小组）选择一首诗词朗读，并说说诗词的意思。教师相机纠正。

提问预设：刚才，大家借助注释学习了三首诗词。现在，请你（或四人为一小组）选择其中一首，给大家朗读一下，并说说诗词的意思。（具体怎么分工，由四人商量。）

附诗词大意。

《小儿垂钓》：一个头发蓬乱、面孔稚嫩的小孩在河边学钓鱼，侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他的身影。路人想问路，小孩向路人招招手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。

《渔歌子》：西塞山前，白鹭在飞翔，桃花盛开，水流湍急，鳜鱼也很肥美。江面小舟中，一位老翁戴着青色箬笠，披着绿色蓑衣，冒着斜风细雨，在江面上垂钓。他被美丽的江南春景迷住了，久久不愿离去。

《江雪》：千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。

【设计意图：群文初读时，将三首诗词及注释呈现给学生，让学生在读通课文的基础上借助注释，整体了解三首诗词的基本意思，为后续探究打好坚实的基础。】

三、研读诗词，探究“别样的

垂钓”

1.这三首诗词写的都是垂钓，但垂钓的内涵、垂钓的表达、垂钓的背景却有不同。今天，我们将试着从不同角度来探究这“别样的垂钓”。

2.引导学生从“看词识钓”的角度探究。

（1）找一找三首诗词中写垂钓的词语，看看有什么不同。

（2）反馈交流预设：

《小儿垂钓》：垂纶 。

《渔歌子》：虽然没有直接写钓的词语，却都融在了“斜风细雨不须归”一句中。

《江雪》：钓。

（3） 小结：三首诗词，一首直接用“钓”表述，一首用钓的别称“垂纶”表述，还有一首更加精妙，用没有“钓”字的诗句来说明垂钓，我们把它称为“无钓之钓”。

（4） 请大家读一读相关诗句，感受感受。

蓬头稚子学垂纶

斜风细雨不须归

独钓寒江雪

3. 引导学生从“看天识钓”的角度探究。

（1）大家找一找三首诗词中写垂钓时天气的词语，看看有什么不同。

（2）反馈交流预设：

《小儿垂钓》：没有雨雪的天气。

《渔歌子》：雨天。

《江雪》：雪天。

（3）小结：三首诗词，一首是雪天钓，一首是雨天钓，这都是不同寻常的天气，而只有《小儿垂钓》是非雨非雪的常态天气，或晴或阴或多云，我们暂且称之为常天钓。

（4）请大家读一读相关诗句，感受感受。

侧坐莓苔草映身

斜风细雨不须归

独钓寒江雪

（5）其实，钓鱼和天气有着密

切的关系，我们来看看这些常识。

（出示）

钓鱼的最佳天气：

大雨过后，雨水不仅将鱼类爱吃的食物冲入水中，更为重要的是水中含氧量骤增，水温适宜，此时鱼类胃口较好，有饥不择食之感。

下小雨时，水温、气温较低，细小的雨点均匀飘落在水面上，会使水的含氧量迅速改变，鱼类欢跃，食欲大增。

气候将有较大变化的前1～2天，如冷空气滞留和台风过境影响时，一般气温会有较大下降，此时鱼类也异常活跃，摄食凶猛。

（6）看了钓鱼的上述常识，从钓鱼的知识储备和技能高低方面，有人起了“钓徒”“钓仙”“钓师”的称号，你觉得这三个称号分别适用于三首诗词中的哪个钓者？

（7）回答预设：

钓仙：《渔歌子》中的钓者。

钓师：《江雪》中的钓翁。

钓徒：《小儿垂钓》中的稚子。

4.引导学生从“看人识钓”的角度探究。

（1）大家再读读课文，看看这三首诗词中的垂钓者是个怎样的人？你是从哪些词句中感受到的？

（2）反馈交流预设：

《小儿垂钓》：认真、聪明、安静的孩子。

《渔歌子》：执着、忘我、悠闲、聪明、自由的钓者。

《江雪》：孤独、寂寞的钓者。

5.引导学生从“看文识钓”的角度探究。

（1）大家再读读课文，看看这三首诗词通过哪些描写衬托出了三位垂釣者不同的性格特点。

（2）反馈交流预设：

《小儿垂钓》：借问、不应——问答衬托。

《渔歌子》：白、青、绿、红（桃花）、黄褐（鳜鱼）——色彩衬托。

《江雪》：千、万、孤（一）、独（一）——数字衬托。

（3）请大家读一读相关诗句，感受感受。

6.引导学生从“探因识钓”的角度探究。

（1）刚才，我们从看词、看天、看人、看文四个角度认识了这“别样的垂钓”，那么，胡令能、张志和、柳宗元三位唐代的文人为什么要写这些垂钓的诗词呢？接下来，我们从创作原因这一角度来认识这“别样的垂钓”。

（2）请大家阅读这三首诗词的创作背景，然后谈一谈诗人（词人）为什么写这篇诗词。（出示）

《小儿垂钓》创作背景：胡令能到农村寻找一个朋友，偶然间遇到一个钓鱼的儿童，向钓鱼儿童问路后写了这首诗。

《渔歌子》创作背景：公元772年9月，颜真卿任湖州刺史，次年到任。张志和驾舟拜访，时值暮春，桃花水涨，鳜鱼水美。好友欢聚，他们即兴作词，吟唱交流，张志和作词吟唱了五首，这首词是其中之一。

《江雪》创作背景：公元805年，柳宗元参加政治革新运动失败后，被贬官到永州。他所任官名为司马，实际上是毫无实权而受地方官员监视的“罪犯”。官署里没有他的住处，他不得不在和尚庙——龙兴寺的西厢房安身。自从被贬到永州之后，柳宗元精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。

（3）反馈交流预设：

《小儿垂钓》：记录生活中的偶遇事件。

《渔歌子》 ： 记录相聚中的美好景致。

《江雪》 ：记录失意中的生活

窘境。

【设计意图：在研读诗词的过程中引导学生三首统读，整体比较，从“看词、看天、看人、看文、看因”五个角度入手，深入探究三首垂钓诗词的不同之处。学生在学习中既了解了诗词的不同描写特点、文本内涵、创作背景，又获得了“五看识钓”的具体研读方法，实现了文本研读的深度与效度。】

四、诵读诗词，铭记“别样的

垂钓”

1.刚才，我们又通过了解作者创作的原因感受了这三首诗词的不同。至此，三首诗词垂钓的魅力已经尽收眼底。下面，请同学们选择自己喜欢的方式把这三首诗词背下来，让经典留在我们心间。你可以坐着背，也可以站起来背，还可以来回走动着背，但有一点，不要影响别人。

2.反馈检查背诵。

（1）请你背诵出描写雪天垂钓

的那首诗。

（2）请你背诵出没有“钓”字的那首词。

（3）请你背诵出衬托小孩认真

垂钓的那首诗。

3.引导学生一起背诵三首诗词。

【设计意图：课堂上给予充分的时间，让学生选择不同的方式进行背诵，体现了让背诵走进课堂，通过背诵积累，在有限的课堂时间里落地生根。】

五、编创诗词，反刍“别样的

垂钓”

1.在背诵中，这三首诗词已铭记在了我们的心间。老师结合今天的学习，以“别样的垂钓”为题，写了两首诗。大家读一读。

别样的垂钓（一）

王丰

令能书稚学垂纶，

柳公叙翁江雪钓。

风雨不归悠闲尽，

无钓之钓志和妙。

别样的垂钓（二）

王丰

一孩一招一不應，

一翁一竿一江雪。

一风一雨一不归，

一胡一柳一志和。

2.请你也像老师一样，结合这三首诗词的学习，创作一首《别样的垂钓》。

3.学生编创诗词，并展示交流。

【设计意图：围绕三首诗词的理解与学习，教师示范编写诗词后，引领学生把自己的学习理解通过创编诗词呈现出来。这体现着群文阅读教学立足文本、读写结合、强化语用的教学理念。】

六、推荐诗词，延读“别样的垂钓”

1.其实，和垂钓相关的诗词还有很多，同学们可以课后继续阅读。

2.推荐课后阅读诗词。

钓鱼

（唐·崔道融）

闲钓江鱼不钓名，

瓦瓯斟酒暮山青。

醉头倒向芦花里，

却笑无端犯客星。

和答弟志和渔父歌

（唐 ·张松龄）

乐是风波钓是闲，

草堂松径已胜攀。

太湖水，洞庭山，

狂风浪起且须还。

渔家

（明·孙承宗）

呵冻提篙手未苏，

满船凉月雪模糊。

画家不识渔家苦，

好作寒江钓雪图。

【设计意图：推荐不同朝代作家的诗词让学生课后阅读，体现着课内外有效结合、延续阅读的大阅读视野。学生通过课后的实践阅读，必将阅读更多的“垂钓”诗词，丰富知识储备，积淀经典诗词，提升文化素养。】

【教后所思】

第一天在甘肃省定西市安定区大城小学六年六班执教《别样的垂钓》一课时，教学过程比较流畅。我引导学生从看天、看文、看人、看词、探因五个维度走近《小儿垂钓》《渔歌子》《江雪》，了解三首诗词的不同之处。但课堂上也呈现了以下几个问题：第一，学生抑扬顿挫的古诗朗读韵味还不足;第二，学生对于《渔歌子》一词的意思理解欠到位;第三，教学时间紧张，学生练写古诗的时间不足，只好布置成课外作业。

针对这些问题，我认真反思后，决定第二天在通渭县的教学进行如下调整：第一，课前互动交流时，通过范读引领指导学生学会抑扬顿挫、有腔有调地朗读古诗。通过交流，引领学生明白在学习中遇到问题时可以借助注释、借助同伴、借助教师解决疑惑。第二，诵读古诗环节让同组学生选一首最难的诗词，想办法了解全诗意思，并让学生反馈自己所遇到的难题以及解决的过程。第三，背诵诗词阶段让学生只选择其中最喜欢的一首诗词，自由地背诵。第四，编写古诗阶段，引导学生对照板书进行创作示范后编写古诗。比如，可给学生现场展示“钓徒稚子认真钓，钓仙老翁悠闲钓。钓师老者孤独钓，此乃看人学垂钓”等诗词。

第二天的教学是在通渭县思源实验学校阶梯教室上的，学生也是六年级的，听课教师有400多人。上课前，学生有些紧张，我按照调整的思路与学生沟通交流，引领学生对比阅读练写诗句。意想不到的是学生在课堂上大胆质疑，并请教同学和场下的教师解决问题。在我的引导下，学生从看词、看天、看人、看文、探因五个方面找到了垂钓的别样之处。练写古诗时，许多学生写出了精彩的诗句。比如王利伟同学以《别样的垂钓》为题，写出了这样精彩的诗句：“钓徒之真在常天，钓仙之由在雨天。钓师之独在雪天，三位钓者不同天。”可见，我调整的教学思路是正确的。

（作者单位：甘肃兰州市城关区宁卧庄小学）

责任编辑 杨壮琴