《搭船的鸟》教学实录及评析

牛筱琼 王丰

【教学目标】

1.正确读写本课的生字新词，了解作者所观察的事物。

2.品析生动表达的语句，感受作者观察的细致。

【教学过程】

环节一：检查预习，导入新课

师：同学们，今天我们要学习一篇新课文《搭船的鸟》。看老师写课题，“搭”是本课的一个生字，右上边的“艹”不要写成“ ”。（师范写，“艹”用醒目色彩标出。）一起来读读课题。

生：（齐）搭船的鸟。

师：通过昨天的预习，你知道了什么？

生：我知道作者和母亲去乡下外祖父家的时候，碰到了一只搭船的鸟，这只鸟是翠鸟。

生：我查找了资料，知道翠鸟的羽毛以翠绿色为主，它们生活在水边，喜欢吃鱼虾。

师：你告诉了我们“翠鸟”名字的由来。同学们，请看大屏幕，（出示）请你仔细观察“翠鸟”的“翠”，“羽”字在变成羽字头后，有哪些变化？

生：“羽”字变成羽字头后，横折钩要写成横折，去掉钩。

师：一起来写写这个字。

（师范写，生在作业纸上练写。）

师：这是昨天同学们交给老师的预习单，（出示）我认真看了每个同学的预习，这是预习的反馈。大多数同学认为“鹦鹉”一词最难读，这或许是“鹦鹉”的“鹦”是后鼻音的缘故，我们再来读读。

（生开火车朗读词语）

师：这些词语中，最后一个语气词似乎很好读，但我们常把它读错，它不读“ɑo”也不读“ou”。“哦”有两个字音，请你读读课文结尾的这段话，想想“哦”在这里应该读几声，为什么？

生：“哦”在这里应该读第四声，因为作者刚开始看到这只鸟的时候并不知道名字，后来才终于知道的，有一种突然明白过来的感觉。

师：判断准确，这里的语气词“哦”有一种恍然大悟之感。一起读这段话。

（生齐读）

环节二：问题驱动，整体感知

师：词语读好了，接下来请同学们自由读课文，想想作者在文中对哪些事物进行了细致观察。然后再和同桌说说，你是从哪里看出

来的。

（生读文勾画语句，同桌间相互交流。）

师：同学们，现在我们一起来分享發现。

生：作者对这只鸟羽毛的颜色做了细致观察。请大家看第2自然段这句话：“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”这段话中说翠鸟在很多绿色的羽毛中有一些蓝色，这说明作者看得很仔细，因为翠鸟全身大部分都是绿色，要不仔细看，是分不出这两种很接近的颜色的。

师：你不仅善于发现，而且善于思考。在刚才这位同学交流的这段话中，还有一处能看出作者的观察细致。谁来说？

生：作者还观察到翠鸟有“一张红色的

长嘴”。

师：能展开来说说你的思考吗？想想翠鸟有多大？

生：我查了资料，翠鸟是小型鸟类，雄的身长一般是 10～15厘米，雌的身长是 10～12

厘米。

师：给了准确的数字，其实翠鸟的大小大概和同学们的拳头大小相仿。同学们可以看看自己的拳头，再读读这段话，想想翠鸟的嘴巴有多大。那么纤细的嘴巴，而且作者还是隔着船舱到船头的距离看过去的。你想对作者说什么？

生：我想对作者说：“你观察得很仔细，不

放过每一处细小的地方。”

师：说得好！观察细致就是不放过每一个细微之处。在刚才交流的这段话中，作者写翠鸟的羽毛和嘴巴，说到底，这都是在写翠鸟的——

生：（齐）外形。

（师板书：外形）

师：作者除了对翠鸟的外形有比较细致的观察外，还有细致观察的地方吗？

生：请大家看第4自然段，作者还细致观察了翠鸟是怎样捕鱼的。

师：具体说说。（出示）

生：翠鸟飞得很快，捕鱼的动作特别敏捷，作者把这刹那间的动作写得很清楚，就是因为他观察仔细。

师：从哪里看出翠鸟的动作敏捷？

生：“一下子”，还有“没一会儿”。

师：真好！哪位同学有补充？

生：我还从“冲”这个动作，感受到翠鸟下水非常快。

师：我们一起读读这段话吧，看看透过这些动词，你想到了什么？

生：“吞”这个词特别形象，我感受到翠鸟特别饿，它吃鱼的动作也很敏捷。

生：我从“衔”感受到翠鸟抓到鱼以后，好像舍不得吃，很小心的样子。

师：是舍不得吃吗？想想作者为什么用“衔”这个动词。

生：因为翠鸟捉到的是活的小鱼，鱼

刚开始还在翠鸟嘴里挣扎，所以不是舍不得吃，而是要站好以后才吃。

师：你对刚才那位同学的体会做了回应，特别好！作者之所以用“衔”这个动词，还因为翠鸟嘴巴的纤细，所以才会给我们一种小心翼翼之感。这个词用得很准确，这要得益于作者的细致观察。同学们，接下来我们再读读这段描写翠鸟捕鱼的段落，让我们放慢细节，来欣赏这个可爱的小家伙捕食的风采。

（生齐读第4自然段）

环节三：品读感悟，深入发现

师：翠鸟的外形和动作，作者观察得细致，描写的笔墨也相对较多，这些内容很容易找到。文中还有一些细致观察的事物，你发现

了吗？

生：请大家看第1自然段，“我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响”。这一段写他们去外祖父家路上看到的景象，作者关注到了天气，下着大雨。

师：短短的句子，看出作者观察细致的地方了吗？

生：这句话写雨很大，作者写“雨点打在船篷上”，从这个“打”看出雨点很有力，这应该就是作者观察到的。

师：有观察才有准确的表达。还有一处，作者用心的观察希望能被你读到，学习不能浅尝辄止。

生：我还从“沙啦、沙啦”的响声中看出雨特别大。

师：你关注到了“沙啦”这个象声词。同学们，你听到的下雨声是怎么样的？

生：淅沥淅沥。

生：沙沙沙。

生：滴答滴答。

生：哗哗哗。

师：大家对雨也是有观察的。作者在这里写雨声为什么用“沙啦、沙啦”呢？

生：因为船篷是用茅草做的，再加上中间是空的，所以雨打在船篷上，就得用“沙啦、

沙啦”。

师：有理有据的回答，掌声送给你！同学们，每一个精准的用词都离不开细致的观察，而观察不仅要用眼睛看，还需要用耳朵听，有时候甚至还需要我们用鼻子闻，用嘴巴尝，用手去摸。继续回到文中去发现，除了雨天，作者还细致观察到了什么？

生：作者还观察到了船夫的穿戴、动作，他“披着蓑衣在船后用力地摇着橹”。

师：作者的用心观察表现在哪里？

生：作者坐在船舱里，他没有只看前面的，还看到了船尾的船夫，看到了他的穿着和划船的样子，很用力。

师：船夫为什么要用力？

生：因为下着大雨，水面上不平稳，所以船夫要用力划船。

师：有这个原因，但不全是。看大屏幕，（出示）图上有三个船夫，他们使用了不同的划船工具，请你根据观察作出判断，哪个是“橹”，哪个是“桨”和“篙”？

生：图3是“桨”，图1是“橹”，图2是“篙”。

师：完全正确。你是怎么判断的？

生：桨在我们的生活中很常见，所以找到图3比较容易。图2里划船的竹竿特别长，我看那个“篙”字有“■”，所以我就判断它是“篙”，图1是“橹”。

师：你很会观察，你发现了字形和划船工具材质间的联系。不同的划船工具，我们与之搭配的动词也不一样，“划桨”“摇橹”“撑篙”。跟我一起说说。

生：（齐）划桨、摇橹、撑篙。

师：我们再来看看图中的“橹”，它在船尾，比较粗大，摇橹要比划桨、撑篙吃力，但是行船的速度要快，所以民间有“一橹抵三桨，一桨抵三篙”的说法。明白了这些，相信你再读这句话，就明白了作者写船夫“用力摇着橹”这“用力”二字绝不是凭空加上去的。再来读读这段话，感受感受。

（生齐读第1自然段）

环节四：品读主题，畅谈理解

师：同学们，一次平常的探亲之旅，因为作者对雨天、对船夫、对翠鸟有了细致的观察，所以有了这篇精彩的文章。现在请大家结合这篇课文的学习，谈谈你对单元主题中这句话的了解。

生活中不缺美，只是缺少发现美的眼睛。

——[法国]罗丹

生：生活中有很多美，关键看你是不是伯乐，能不能发现。

生：通过学习这篇课文，我知道了要想把事物描写精彩，离不开细致的观察。

生：我懂得了生活中即使很平常的事物，只要细心观察，也会发现很多美好。

师：对，只要你善于观察，即便是平常的雨天，船夫和偶尔碰到的小鸟，也会成为你写作的素材。同学们，在我们的生活中，美好的事物有很多，空山鸟鸣，雨打窗棂，八面来风，甚至一花一草都有各自的风采，关键在你是否能够留心观察。作文离不开生活，离不开对生活的细致观察。愿我们每个人都拥有一双善于观察的眼睛！

【评析】

一、紧扣习作策略单元的教材定位，启迪学生观察意识的培养

观察是发现、思考和表达的前提。作为刚升入三年级的小学生而言，他们要初步尝试习作练笔，达成课标对第二学段的习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，观察力的培养势在必行。引导学生“留心观察周围的事物”“仔细观察”是统编本教科书三年级上册习作策略单元的两个语文要素，对于它们的教学，苍白、空洞的说教会使学习因缺少抓手而不落地。牛老师以课文为例展开教学，充分引导学生通过阅读，发现司空见惯的雨天、船夫、短暂停落在船上的鸟这些平常物象中所含的美，从而认识到观察的重要，达到培养学生观察意识的目的。

二、精选阅读课文教学的授课内容，引领学生在阅读实践中“出生入死”

“教什么”比“怎么教”更重要。纵观牛老师这节课，她将自己深入的文本解读转化为精当的教学内容，带领学生在阅读实践中“得言”“得意”“得法”。首先在解决字词、正音问题后，牛老师充分利用课后习题，通过问题驱动——“作者在文中對哪些事物进行了细致观察，你是从哪里看出来的”，引导学生自读课文，从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的初步印象，为后续的微观分析、深入品悟奠定基础。之后，牛老师引导学生聚焦作者看似随意、恬淡的叙述细加品味，感悟语言文字背后作者体察入微的观察力，领悟语言文字表达的精妙，从而明白细致观察与准确表达的关系，懂得留心周围事物的重要性。这样的“习作意识”的渗透有一种“随风潜入夜，润物细无声”之感。

三、基于学生的学习起点顺学而导，凸显学生在语文学习中的主体地位

好的教学设计一定要与学生的学情相适切。本课教学中，牛老师对学生预习情况的检测可谓做足了“前参”，用准确的数据分析，一方面使生字词的教学与学情相适切，另一方面，针对学生反馈的容易读错、写错的字音、字形加以强调，加深了学生对生字的第一印象，从源头上预防了学生错读、错写现象的发生。此外，教学中牛老师在对文本进行深入解读的基础上，结合学生思维特点，做了充分预设，使顺学而导有了依凭，积极促成了学生、教师、文本三者对话的课堂生态，收到了很好的教学效果。

（作者单位：北京第二实验小学兰州分校/甘肃兰州市城关区宁卧庄小学）

责任编辑 田 晟