PBL法在中职计算机课程教学中的应用探讨

曹彬斌

摘  要：为了更加精确实现中等职业教育的目标，适应社会需求，培养技能型人才，各中职学校开展课程教育创新。本文以中职的计算机课程为研究对象，选取项目式学习（PBL）法为教改方法，通过分析其在中职计算机课程教学中的目的意义，探讨了PBL在中职计算机课程教学中的核心问题，最后提出PBL法在中职计算机课程教学中的实施策略，为中职专业课程教改提供参考和借鉴。

关键词：项目式学习法;中职;计算机;教学

《计算机应用基础》等计算机方面课程是中等职业学校各专业学生必修的基础课程，也是计算机相关专业学生的专业核心课程。在现实教学过程中，这些课程存在教和学存在分离现象，彼此没能有效融合。一方面老师的“教”还是沿袭传统的“教师为中心”的教学模式，具体表现为老师单向灌输式讲解;而学生的“学”主要通过记忆、理解和模仿为主。本单位计算机教学部门进行了教学改革创新，采用多种教学方法来提高教学效果。通过实践，证明项目式学习（project-based learning，以下简称PBL）法在计算机课程教学中促进效果明显，本文将从以下几个方面进行论述和探讨。

一、PBL法在中职计算机课程教学中的目的意义

（一）转变教学角色和中心

传统的教学方式是“以教师为中心”，教师是主角，控制和主导着课堂进展和秩序，学生是在教师的引导下按要求学习，是一种被动的学习方式。PBL法学生和教师的角色和课堂教学中心发生了互调，强调学生的需求，为了以后工作的适应力，在教学中要加重知识的转化应用，通过项目可以将很多知识综合起来加以锻炼学习。相比而言，PBL法能有效达到使学生掌握专业理论和知识，又培养学生综合解决问题技能的目的。

（二）优化教学评价和成果

PBL法中每个项目学习配有一个量规，量规是教师评价学生的唯一有效标准，教师按照科学的量规评价学生，可以避免評价的随意性。

同时在项目学习中，学习成果呈现方式非常丰富，演讲、手工作品、绘画、PPT、倡议书、手机APP等都可以成为学习成果的呈现方式，学生的表达能力、动手实践能力、写作能力都能得到充分体现。

（三）提升学习习惯和方式

在一个PBL法的项目中，有连续的PPEJ关键环节链：老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。通过多个项目的完成，每个学生都能在规划项目、发现问题、思索答案和解决问题等能力方面获得提升，从而培养科学的学习习惯，提升学习解决问题的方式能力。

二、PBL法在中职计算机课程教学中的核心问题

（一）精准的学习目标

任何一个精心设计的项目都应把学生对课程知识内容的掌握和技能的发展作为中心。中国的中等职业教育是中等教育和职业教育的混合体，在承担高中人文素养培养的基础上，还要实现职业技能教育。中职院校的人才培养目标，教育部在2000年《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出要培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，即“技能型人才”。

（二）关键的知识内容

中职计算机课程中的项目是真实的、有意义的，项目内容不能限定于计算机相关的概念、特点和操作用法，关键是在理解的基础上，实施过程中遵循证据、吸收最佳实践，将各种应用联通起来。这些知识的学习是未来工作实践的关键要点。在好的项目中，学生们会学习如何将知识应用到真实的生活中，用以解决真实世界中的问题、探寻那些复杂难解的问题的答案，并创造出高质量的作品。

三、PBL法在中职计算机课程教学中的实施策略

在每一个PBL当中，都是以学生为中心，以老师为引导的学习闭环。PBL教学中对于主体学生而言，主要流程为（1）学什么？（2）怎么学？（3）学习效果如何？因此在具体执行过程中采取以下措施：

（一）启发式提出问题

首先在此环节，学生需要针对项目提出问题的。教师可以通过启发式设问，帮助学生理解所做项目的要求和逻辑。在老师的启发下，学生就可以分析项目重难点并确定其关键点，并根据自己的能力特点进行选择。例如，在讲解计算机内部每个部件结构这部分知识时，可以设定一个一定要求和经费的电脑采购项目。教师在项目初始环节，要根据项目的经费限额和性能要求，引导学生了解项目所要解决的实际问题是什么，提出不同配置的方案，考虑不同配件材料的性能，从而可以全面掌握了计算机内部结构配件的功能。

（二）互动式解决问题

接下来第二环节，在规划方案和解决问题的环节，学生可以和老师就项目相关主题一同探讨，并通过各种形式呈现出项目研究的结果。通过与教师和小组成员交流编制程序，进一步调试，然后运行程序并和现有游戏程序比较，得出不同编程语言的特点、优劣之处和适用范围，提高了解决实际问题的能力。

（三）反思式评价效果

在最后对教学效果评价环节，教师通过引导学生建立一个科学的评价标准，以各种形式作品全面反映成果。然后与学生一起反思学习内容，梳理项目的目的要求、执行力度和经验收获，对比评价标准，对PBL式教学给出客观的成绩，并在基础上找出知识点的缺漏部分，加以补充完备。这样就可以让学生能够全面了解自己学习的效果，分析原因，并根据自身的能力特点改进，同时也大大调动了学生对于此方法的热爱和参与的积极性。

四、结语

通过PBL法在中职计算机课程的教学应用实践，学生普遍反映在项目学习中体验到了有意义的学习，在知识、能力和技术的提升，个人思维方式多样化，格局扩大了，综合能力的到锻炼和提升。在此基础上，希望可以在中职别的学科专业课程教学中得以推广。但是学生对于项目本身的认识和理解都存在一定困难的话，项目解决就很麻烦，这样会增加学生的退缩和畏惧，降低学习的积极性，这些影响需要在以后中职计算机课程的PBL教学创新中加以重视。

参考文献

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