以小班主题活动《春天，你好！》为例谈谈幼儿园主题活动的开展

闫蕾

案例名称：

《你好，春天》

你看小草和树木渐渐抽出绿芽，你看迎春和桃树竞相争艳可劲开花。老师带我们散步时微眯着眼睛说，“现在春光明媚，天气真好！”，妈妈说，“春风十里吹绿了柳树、吹开了小花，暖洋洋！”可是春天在哪里呢？走，让我们一起迈着轻快的脚步找到春天和她打个招呼吧！

我们的思考：

孩子对春天的特征有了初步感知，我们可以孩子兴趣为活动的导向，可以从引发问题、多渠道寻找解决策略、自主表现表达的角度实施课程。

课程实施具体过程：

问春——小伙伴间的讨论

明明问：春天在哪里呢？

凯凯接着问：我们幼儿园里有春天吗？

语嫣说：应该有吧！

婉瑜说：我觉得没有，外面才有。

荔荔说：我们一起去幼儿园里找一找吧！

婉瑜说：好的，比比我们谁先找到！

寻春——幼儿园里的搜索

-走，我们一起去我们的菁优欢乐城先找找看吧！

-这里好像没有哎！

-花架上的倒挂金钟、蝴蝶花、石竹都开了，紫的、黄的、红的……它是春天吗？

-菁优小农场里的油菜花都开花了！

-鸽子也在咕咕叫着呢！

-萝卜也会开花了呢！

-小小的海棠树也开出了小白花！它们是春天吗？

-我们再去菁优T乐园看看吧！

-这里的山茶花开了！好美啊！

-草地上也开满了各种颜色的小花。

踏春——幼儿园外继续搜寻

幼儿园外有春天吗？我们一起出去找找吧！

蚕豆又长高了，还长出了像小耳朵一样的叶子呢？我们快来找找吧。

-蚕豆花上还有好多小眼睛在看着我们呢！

-哇～一大片田里全是草头～

-它们也开花了呢！

-春天的田野好美，来一起合个影吧！

-这些油菜花比我们高了这么多！

-油菜花长得真高，我们一起变成小兔做游戏吧！

-我们和油菜花一样漂亮哦！

-这就是能长出孙悟空最爱吃的桃子的树呢！桃花真美啊！

-这些是什么菜，这么大！

-黄老师帮大蒜除草呢！

-篱笆架上的豌豆花这么小，这么美！

-找的不过瘾？我们一起回家再找找吧！

-碧波荡漾的水面让我感觉一丝丝温热，妈妈说，这是春天啊！

-爸爸说大树枝丫上的嫩叶也是春天！

-五彩斑斓的花的世界里有你吗，春天？

-绿油油的麦苗、即将飞向远方的蒲公英、嫩嫩的野菜哪个是你呢？

-湖面上探出脑袋的锦鲤、小小的鱼儿，你们知道春天在哪吗？

-公园里的小蜗牛，你能告诉我春天在哪吗？

-和姐姐游戏流下的汗水是春天带来的吗？

原来春天就藏在我们看到的绿色的、五彩斑斓的世界里！我们看到的绿的草、红的花、快乐的鱼儿、唱歌的小鸟都是春天呢！

-吔～我们找到春天了，她真美啊！

-嗨，春天你好，你真美呀！

绘春——我们这样赞美你

-粉嫩的桃花朵朵，是我看到下的春天的美

-印、搓、贴，美丽的花树是我看到的春天的美

-河里的蝌蚪游游游，大脑袋、细尾巴

春天在哪里？原来近在咫尺。春天的绿在我们的眼前，春天的美浸润我们的心田！你好，春天！我们喜欢你！

春天——人间最美的时节！大自然就是最生动的课堂，孩子们在问春、寻春、绘春中沐浴着春天的暖阳、呼吸着春天的馨香、触摸着春天的绿意。他们通过多种感觉通道和春天互动着，并在互动中锻炼、营养了手、眼、口多种感官的机能。借着春意，让我们一起向着朝气出发！

策略支持：

幼儿方面：退居幕后、适时引导、提供比较的帮助和支持;

家长方面：提供探究思路，鼓励亲子探究，但提醒家长不包办、不急躁，该出手时才出手。

课程实施后的反思：

季节更迭是自然界四季变化规律的具体表现，它不仅影响着人类的生活，也影响着动植物的生长。季节变化虽然是自然规律，但是我们作为成人很难向孩子通过他们所能理解的浅显的语言进行解释，所以很多孩子到了大班快毕业时还是搞不清当时当季的景物变化特征;但季节变化确实发生在每个孩子身边，和他们的生活息息相关。《指南》中也对不同年龄段幼儿关于季节的认知有着明确的要求：3～4岁能感知和体验天气对自己生活和活动的影响;4～5岁能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响;5～6岁感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。

本次小班《你好，春天》主体活动的开展其实是一次偶发的活动，因为散步时孩子的观察发现引发和后面一系列问春——寻春——绘春的活动，活动是从孩子的兴趣和感兴趣的春天的一草一木中来的，最后又回到了孩子的生活和审美情趣以及品质的提升上去。这和当下倡导的“远离教育功利、回归真实生活的教育，尊重儿童个性发展的教育，促进儿童快乐健康、全面发展的本真教育。”不谋而合。

孩子问春，想要对春天进行更深一步了解的愿望是引发这次主题活动的内因，我们作为教育者就是为了孩子自主发展在兴趣这个内驱力的作用下“添把柴火”，营造他们自主发展的条件、提供必要的、充足的资源，满足和保护孩子好奇、好问的天性，促进他们在接下来的寻春過程中进行自主生活体验。

在寻春的过程中，我们坚持以孩子的兴趣为导向，激发孩子的主体意识，引导他们通过多种维度探究该去哪里找春天、怎样找春天，同时鼓励他们遇到困难时积极向成人寻求必要的帮助。在寻春这一环节中最让我们感到惊喜的是班里特别内向的小男孩马家豪和黎志翔。家豪是个特别乖巧内向的孩子，平时在班级里总是不声不响，这次在寻春过程中表现的特别主动，他选择了去找找幼儿园外的春天。回到家里他就拉上了平时忙于经营小店的妈妈一起来到田野，发现了田野里很多老奶奶在兴致勃勃的挖着什么，于是他也询问妈妈老奶奶们在干吗，在听妈妈回答是春天的野菜——荠菜后，他也找来小铲子和妈妈一起辨认挖起了野菜，并于第二天一早带来班级和小伙伴们一起展开了观察、辨认荠菜的外形特征。看着他自信的笑容、从容介绍的用语，我真心感觉到由孩子生成的活动不仅仅是赋予了孩子一项表现的权利和自由，更促进了他们自主探究和自我挑战。

黎志翔是个来自广西的新市民子女，因为是少数民族的孩子，所以一开口说话不仅不太标准而且语速很快一般人听不懂。在班级里鲜少听到他开口说话，接到寻春的任务后他也选择了回家去找春天，而且自信地和妈妈一起在公园里他找到的粉樱树下以照为证。在交流寻春结果的环节他也克服了自己的“语言障碍”，主动和小伙伴们交流他自己是在哪里找到的这课开满粉红色花朵的樱花树，并解释了为什么说樱花树也是春天。看着他自信的表现、娓娓道来的认真，我不禁也要给他竖起大拇指。

最后的绘春环节其实是孩子们由内心对春天的喜爱之心而生发的对春天的赞美。《指南》中提出“艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。”在绘春环节，孩子们通过泥工、绘画、纸工、墙面装饰等形式获得了体验和表现需要的满足，通过这些形式的艺术创作孩子们感性地把握了世界，通过自己的“语言”表达了自己的认识。

俗话说“教学相长”，作为教育者我们也收获很多：首先，我们重塑了儿童观和教育观，真正把孩子当成了课程实施的主体，发挥了孩子们的学习主动性;其次，我们由原来关注课堂之内的事情把教育的视野和触角延伸到了家庭、户外;第三，我们在小班年段第一次尝试鼓励孩子和家长一起在生活中进行多样化的科学活动。春天这一主题活动结束了，但我们从中受到了很多教育启示，相信我们的主体课程实施活动会以这次活动为契机开展的更加有声有色、扎实稳健。