基于批改网平台的高中学生英语写作错误及归因分析

摘 要：随着科技的发展，智慧教学日益兴起。大数据和人工智能在教学上也日益发挥其作用。对于高中英语教师来说，作文写作的自动批改和评价减轻了教师很多负担。如何利用好这一科技，真正有效发挥其长处成了一个新的课题。因此，本文将利用网络写作平台对学生在英语写作中出现的错误进行收集整理并尝试解释错误背后的原因，帮助英语教师在课前预测学生学习的困难点，提高上课效率，提升学生的写作成绩。

关键词：高中英语 批改网 作文

学生在语言学习期间不可避免会犯错误，错误不仅可以反映学生所处的学习阶段，还可以了解学生所使用的学习策略和方法，相较于口语中的错误，写作中的错误更加有迹可循。但是，在现实教学过程中，教师由于时间和精力的限制，较难大规模地收集错误、批改错误、整理错误、分析错误，而现代网络教学平台能够利用数据库资源实现英语作文在线自动化批改和个性化点评，可以帮助学生快速改正写作中出现的错误，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

一、研究对象

考虑到高二学生对于高中的语法词汇有一定的积累和运用能力，因此，本研究选取对象为山西长治一中高二年级两个班的学生。

二、研究问题

（一）高中生英语写作常见错误类型有哪些？

（二）学生的英语写作错误的原因主要是什么？

三、研究过程

笔者通过网平台发布了两个写作任务，要求学生在暑假期间按要求提交任务，第一次提交后，学生可以根据批改网的提示进行修改后再次提交。第一个任务为：给你的美国朋友John回信告知你的寒假计划并邀请他来中国做客。第二个任务为：围绕网站组织的全国中学生英文能力挑战赛题目“努力学习，成就梦想（Work Hard To Make Our Dreams Come True）”写一篇文章。

学生返校后，笔者对出现典型错误的6名学生进行了访谈，又采访了高一、高二和高三的3名英语教师。

四、结果与分析

（一）学生文本错误统计与分析

两篇作文的打分都是根据平台默认的评分公式，其中词汇分数占40%，句子分数占31%，篇章结构占26%，内容相关占3%，满分为100分；在截止日期前，学生可根据系统点评对文章进行多次修改，以最高分为准。

第一个写作任务，有4名学生未能按时完成，作文最高分91.7分，最低分68.6分，平均分83.3分，系统从学生作文中共发现573处错误，其中，拼写错误、句子成分错误、句子结构错误是出现次数最多的错误。第二个写作任务，有15名学生未能按时完成，作文最高分92.2分，最低分44.2分，平均分78.6分，系统从学生作文中共发现497处错误，其中，拼写错误、主谓一致错误、冠词错误是出现次数最多的错误。

在批改网统计的错误类型中，拼写错误是学生写作比较常见的错误，拼写错误主要包括：增加或省略了一个或几个字母；错误字母代替了正确字母；单词内字母错位；单词的变形出现错误。在对拼写错误的分析中，笔者发现，由于学生对电脑大小写输入缺乏足够的意识，导致系统结果中拼写错误的数量增加，但是在真实纸质书写中学生很少犯这样的错误，所以系统结果并不能完全真实反映学生的拼写水平。

句子成分和句子结构错误，主要是句法范畴的错误，如主语从句缺少宾语成分，一个句子中使用多个谓语动词等。这些句子错误，都反映出学生对句子成分的不熟悉和对句子概念的不清晰。

主谓一致错误，是指句子的谓语动词要根据主语的不同人称、单复数、时态和语态进行变化，而学生在书写时常常忘记要变换谓语的形式来适应主语，从而出现了错误。如“Dreams are close to the one who work hard and always try to do those best.”中，动词“work”的主语为“one”，所以要变换成“works”。从批改情况看，当句子为从句时，主谓一致错误的概率更高。

以英文能力挑战赛任务为例，词性误用错误中冠词的使用错误率最高，其次是词性混用、名词错误和动词错误。冠词虽然只有3个，但是学生在使用过程中极易犯错，因为汉语没有冠词的概念，学生在使用冠词时，需要熟悉冠词使用的特殊情况。语言使用者在不完全了解单词词性的情况下，只从词义的角度去考虑单词的使用，就会导致词性混用的错误，如“So， he became Number Ten in the finally exam in our class.”中，“finally”为副词误用为形容词。名词的可数与不可数一直是英语学习的难点，导致学生经常犯名词错误，如“What is important to us is how to make dream comes true.”中，“dream”是可數名词，应该要改为“dreams”，相应地，“comes”改为“come”。

（二）学生和教师访谈结果与分析

对学生进行访谈旨在分析出现写作错误的原因，但学生对错误的认知比较片面，需结合教师的访谈来完善定性研究的结果。

就拼写错误的原因，学生习惯性地把拼写错误归因于自己的粗心，但是，教师认为拼写错误主要有以下几点原因：1.英语语音系统比较复杂，读音与拼写具有多种对应关系，学生较难掌握；2.学生对单词发音的不准确直接影响了拼写的正确性；3.学生对语法规则的掌握和运用不当导致单词变形出现错误；4.个别学生受到汉语负迁移的影响导致英语拼写错误。

就句法错误的原因，学生访谈与教师访谈的结果基本一致，主要是对句子成分和句法规则不熟悉。其次是受到汉语负迁移的影响，写出的句子不够标准地道，英语中有些固定搭配是语言使用者约定俗成的，需要大量接触目标语言且用心收集自己的错误，才有可能避免类似的错误。

就用词错误的原因，主要是受汉语的影响，汉语只有词义没有词性之分，而英语中相同词义、不同词性的词语的形式是不同的，这就导致学生在记忆单词的时候，往往会忽略单词的词性以及不同词性的变形。教师表示，由于学生的写作训练较少，在使用一些常用词汇时也会犯错，因此，需要增加输出训练，加强错误监控。

综上所述，根据批改网统计的错误类型，拼写错误、句子成分错误、主谓一致错误、冠词错误和词性误用是学生写作比较常见的错误，由于写作任务不同，学生所犯错误不同。在访谈分析中发现，语音系统的复杂性、发音的准确性、汉语的负迁移、写作训练少以及粗心都是学生犯写作错误的原因。

作者简介

李杨（1987.5—），男，汉族，籍贯：山西长治，大学本科学历，中教二级职称，英语教研组长，研究方向：高中英语教学。