浅谈语文教学中学生主动性的激发

单祖义

【摘要】  叶圣陶先生说：“国文课是教师与学生的共同工作。可主体究竟是学生，教师实施方法无论如何精到，如果学生只还他个‘不动天君，也就难有好的成绩。”新课程也强调“学生学习的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。可见，学生主动性的激发，对教学效果起着决定性的作用。但在实际教学中，如何让学生“动”起来，真正成为学习的主人，仍然是一个需要不断研究探讨的问题。

【关键词】  语文教学 学生 主动性

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-234-01

一、激发学习兴趣

学习主体的原动力在于兴趣，其主动性的发挥程度取决于对所学内容的兴趣大小。在课堂教学中，当学生对学习内容充满兴趣时，整个身心处于活跃状态，注意力高度集中，主动性得到充分调动，学习效果就突出，学习效率自然就高。反之则开小差，甚至昏昏欲睡，即使被迫勉强坚持，也是为学而学，再好的目标也难以达成。

激发学生兴趣的方法多种多样，有趣的引言，幽默风趣语言等。本文仅从教学目标的制定、教材的使用、教学提问几方面进行探讨。

1. 教学目标的制定

（1）以学生为行为主体制定教学目标

由于语文教学范围广泛，缺乏很强的系统性。因此在制定教学目标时，我们往往习惯于以教参为参考，以教材编者的意图为意图，而不去考虑学生自身的需要。这样的目标是以教师为主体的目标，而非以学生为主体的目标这样自然无法激起学生的兴趣，调动其主动性。

当代教育学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题;接从学生的知识储备、初始能力、学习风格等学生特征出发，确定合适的学习内容，明确“教什么”;最后再以学生为行为的主体，解决“怎么教”的问题。

因此，在制定教学目标设计时，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础，以学生为本，让学生在教师的指导下，实实在在的去读，去练，去感悟，从而获得积累，提高能力。必须确保设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（符合他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。

例如：《苏州园林》教学目标之一，初步了解说明文的一些基础知识，学习本文运用打比方、做比较等方法。

《苏州园林》这篇课文在表达方式上与学生所学过的课文有明显不同，完全可以让学生去尝试找出此文在表达方式上的特点，然后教师作适当的点拨和引导。教学目标，可以通过教师的讲述，也可以通过学生的探究去实现。但前者是“填鸭”，主体是教师;后者则是学生自己参与和建构知识的过程，主体是学生。因此，目标应设计为：

通过阅读，辨别本文使用的主要表达方式，把握说明文的特点，掌握说明文的基础知识。

（2）简化教学目标

教学目标的制定，还要善于取舍，做到简明。因贪多而面面俱到，必然导致教学节奏的快速。教师的问题一个接一个，学生在匆忙之中完成接受，只能“囫囵吞枣”，跟着教师的思维不停的跑，哪有兴趣可言？因此，目标要相对单一，放慢节奏，让学生主动参与进来，去思考，去感悟，自然能从中获得乐趣，从而兴味盎然。

2. 大胆对教材内容进行选择取舍

學生具有双重角色——学生和读者。当我们把教材作为读物时，他们是读者;当我们把教材作为学习材料时，他们是学生。教学中，我们往往会有这样的情况：教材刚发下来时，学生会津津有味地去读，而当我们去讲授时，学生却是一种“无可奈何”的样子。这是因为我们模糊了学生的两种角色，把教学任务简单的理解为把课文上完，千篇一律的讲读，把丰富多彩的课堂教学模式化、机械化。这样，学生自然产生“疲劳”，失去了学习的兴趣。

3. 精心设计课堂提问

（1）以学生为提问主体

课堂教学实质就是师生之间以问题为主线，通过双方共同探讨，推进教学程序，完成教学任务的过程。在日常的教学中，课堂提问往往是教师从教学预设需要出发，在备课时设计具体的一些问题，让学生解答。提问的是教师，回答的是学生。这就颠倒了产生问题的主体，学生只是教师完成教学任务的一种“工具”，自然没有浓厚的学习兴趣。

在课堂教学中，教师的提问应该是以引导学生去思考，进而发现新的问题为目的的。这样才能让学生“动”起来。

（2）把握问题难度

教师要精心设计课堂问题，把握好问题难度，合理铺垫引导。问题太简单，会浪费学生原有的兴趣和期待;问题太宽泛、太难，指向不明，学生就会找不到思考的方向，不知所措，一片茫然，而扼杀了学习的兴趣。

二、将读与写结合起来

语文教学长期以来一直存在着一问题，即重阅读教学轻写作教学。结果导致学生上阅读课烦，上作文课难，兴趣全无。教学中，将阅读教学与作文教学结合起来，让学生动口、动脑又动手，能使学生学有所用，体会到阅读的作用，感受到表达的成就感，从而调动他们的主动性。这种结合方式主要有仿写、改写、补写、写读后感等。

如在学习《济南的冬天》时，我让学生仿照文章第一段，运用对比的方法写一写你对家乡或某个季节的喜爱。这篇文章学习结束后，我让学生仿照本文的结构安排，写《故乡的冬天》;在学习古诗词时，让学生在理解诗句意思的基础上，发挥想象，把诗意在头脑中构画成完整的图景，再用100—200字将其描绘出来。

当然，语文教学的时间毕竟有限，这就须要教师根据教学内容、教学时间灵活安排，避免因写而忽略了读，做到以读促写，以写促读。

三、小组合作的学习模式

由于学生的知识基础、性格特征等因素的差异，统一的大班教学必然使一些学生课堂学习的机会减少，从而降低学习的主动性。小组合作学习可以让每个学生都有思考的机会，都能或多或少的体会到学习所带来的成就感，从而产生学习的兴趣，主动的去学习。

总之，只有让学生成为学习的真正主人，主动的学习，才能摆脱“时间+汗水=成绩”法则，才能提高教学效率，让教师和学生都得到解放，让教书和读书成为快乐的事情。而如何提高学生学习的主动性，将是一个值得长期探讨的问题。