智慧教学环境下工程制图课堂教学改革思考与实践

2019-10-21 09:15赵凯莉
现代信息科技 2019年5期
关键词:工程制图教学模式信息技术

摘  要:随着信息技术的发展,人类的生活发生了极大的变化。在教育领域,教师的教学方式,学生的学习方式都在发生变化,信息技术正在悄无声息的改变着教育的形态。传统的教学模式已经不能满足新时代的要求,以学生为中心的教学模式以及新型智慧化教学手段的运用是目前高校教学改的方向。本文以工程制图为例阐述混合式教学模式的实施过程,极大地提升了课堂教学的效率和质量,拓展了师生互动的空间和频率。

关键词:信息技术;教学模式;工程制图

中图分类号:TB23-4      文献标识码:A 文章编号:2096-4706(2019)05-0087-03

Abstract:With the development of information technology,human life has undergone tremendous changes. In the field of education,the teaching methods of teachers and the way students learn are changing. Information technology is changing the form of education quietly. The traditional teaching mode can no longer meet the requirements of the new era. The student-centered teaching mode and the application of new intelligent teaching methods are the current direction of college teaching reform. This paper takes engineering drawing as an example to illustrate the implementation process of the mixed teaching mode,which greatly improves the efficiency and quality of classroom teaching,and expands the space and frequency of teacher-student interaction.

Keywords:information technology;teaching mode;engineering drawing

0  引  言

習近平总书记曾指出“没有信息化,就没有现代化”,这一论断在教育领域同样适用,没有教育信息化就没有教育现代化。随着新技术大数据、云计算、人工智能、区块链等的出现,很多行业都发生了变化,教育也在和新技术不断的产生融合。2018年4月教育部印发了教育信息化2.0行动计划,明确指出要充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术,构建全方位、全过程、全天候的支撑体系,助力教育教学、管理和服务的改革发展。2018年6月陈宝国在全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中强调,要充分利用“互联网+教育”,推动实现高等教育质量的“变轨超车”。高校要将现代信息技术深度融入教育教学,重塑教育教学形态,提升教学效果,培养学生智能时代的核心竞争力。目前高校以教为主的课堂教学模式不能满足新时代对于创新人才的培养要求,课堂教学改革势在必行。

1  高校课堂改革发展现状

1.1  以教为中心的传统课堂教学

传统课堂教学大多以教师为中心,学生在课堂上被动学习,在规定的时间,规定的地点,学习规定的内容,教学效果低下。教师单向的传授知识,不能了解每个学生的学习状态和学习需求,无法开展个性化教学。

著名学习专家埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论,如图1所示。学习效果在30%以下的都是被动学习;而学习效果在50%以上的,都是主动学习。因此,传统课堂照本宣科、单向灌输的方式,学生被动接受学习效率很低。

依据建构主义学习理论:学习是学习者自己建构知识的过程,这种建构无法由他人来代替。每个人的思维方式千差万别,知识体系建构过程一定不是单纯在课堂上完成的,而必须通过学生自主学习完成。因此,以知识传授为主的传统教学已不能适应信息化时代的发展需求。

1.2  信息化技术在教学中运用的现状

中国的教育信息化开始于文化大革命之后中央电化教育馆的成立,此后影视、广播、录音等电化教育运用于教学[1]。网络教育从上世纪90年代开始出现并发展,多媒体技术和网络技术开始运用于教育,成为了真正的信息化教育。

1.2.1  PPT的应用

PPT的出现及应用将依赖黑板和粉笔的传统教室演变成了多媒体教室,这是一种颠覆性的改变。PPT配合投影仪是目前广泛使用的一种教学方式。这种方式在为教学提供了很多方便的同时,也存在一些问题和弊端,如教师需要自带电脑或者U盘,非常不便。而且整个教学过程是单向传输,缺乏双向互动。

1.2.2  各种水平低在线课程的出现

随着MOOC、微课等网络在线开放课程的出现,各高校纷纷投入到了信息化课程的建设中,也取得了一定的成果,但不足之处也是显而易见的。高职教育信息课程与技术融合度较低,大部分的课程仅仅是运用PPT制作课件,教师讲课依然是按照传统模式照本宣科。整个课程实施过程中缺少整体的设计,从人才培养方案的确定到教学计划的制定以及课后成绩的评定和师生评价没有系统的管理,存在较大的随意性,某些环节甚至出现缺失。

2  高校信息化课堂改革的目标

2.1  建立“以学为主”的教学模式

以教师讲授为主的传统教学模式已经不能适应信息化时代对课堂的新要求,知识不是“教”会的,而是“学”会的。人本主义心理学最有影响的代表人物卡尔·罗杰斯提出了“以学为中心的”的教育观,传统教育中学生的自主性和创造性被严重忽略。教育的目标是促进学生的变化和学习,使学生能够适应变化并且知道如何学习[2]。“以学为主”的教学模式满足学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,满足学生的个性化学习。整个教学过程立足于学生的未来发展,培养学生的自主学习能力、思辨能力、质疑能力、分析问题解决问题的能力、表达能力以及团队协作能力等。最典型的“以学为主”的教学模式就是基于智慧教育平台的混合式在线课程,实现翻转课堂。

2.2  利用信息化手段开展课堂革命

2.2.1  打造有深度的“金课”

在2018年新时代全国高等学校本科教育工作会议上教育部长第一次提出“金课”,要求大学生要有效“增负”,提升大学生的学业挑战度,合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程可选择性,真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。这就要求各高校要淘汰前期所做的层次低质量低的“水课”,重新出发打造有深度的“金课”,体现课程的高阶性、创新性和挑战度。打造课程一般模式都是“先建后用,以评促建”,这种方式工程大,时效性差,效果不好。因此,打造“金课”要以实际教学为中心,将“建”和“用”结合,实现动态课程教学。

2.2.2  运用慕课等信息技术翻转课堂

翻转课堂是以学为主的一种教学模式,强调将学习过程由教师传授变为学生主动获取知识[3]。翻转课堂在实施过程中主要依赖混合式在线课程,课外依靠在线优质教学资源(MOOC),课堂互动讨论探究,学生由被动学习转变为主动学习,教师由传授知识转变为引导探究,整个课堂目标由掌握知识变成提升学生能力。

2018年2月的统计显示中国慕课的建设呈现爆发式增长,各种优质课程出现,因此高校在实施混合式在线课程时可以依赖于自己所建的在线课程,也可以直接使用智慧平台上共享的优质课程,極大地方便了课堂模式的迅速转变。

2.2.3  实施小班化教学

实施混合式教学最大的特点为课前自学课堂讨论,传统的大班授课使得学生小组讨论无法顺利开展,教师无法关注到每个学生。因此为了配合翻转课堂教学改革,课程的实施应实现小班化教学。

2.2.4  推进智慧教室的建设

智慧教室是推行信息化课堂革命的基本依托,它为教师和学生的交流讨论提供一个技术先进、功能全面、使用便捷的环境[4]。智慧教室应硬件设施硬,软件环境强,其设计应遵循“以学生为中心”的理念。而目前高校具备这一环境条件的很少,为实现信息化课堂革命,须加快推进智慧教室的建设。

3  工程制图课程教学案例

“工程制图”是工程技术类专业的一门专业基础课,受众较多,因此作为案例进行讨论[5]。整个课程采用混合式教学模式分为线上学习和线下学习两个部分。线上引导学生自主学习提出问题,通过学习构建知识体系,让学生学会思考,通过在线测试巩固对知识的记忆,通过完成作业检验对知识的应用,最后作业互评培养分析评价的能力。线下通过小组讨论培养团队协作能力,选择代表汇报培养学生思辨能力以及表达能力。

(1)在线课程分9个模块,如图2所示,共89个视频,如图3所示,视频总长度为471分钟。微课视频多以5分钟左右为主,内容紧凑充实。

(2)以问题导向为主,设置讨论区,增强师生互动,鼓励学生的质疑精神。

(3)每个模块内容结束都有小测验来检测学生学习情况,如图4所示,全部内容结束后增加考试,如图5所示,定时发放,实现学生在线自测。

(4)课堂上以学生讨论为主,小组选择代表发言,如图6所示,或者通过抢答的方式来回答,培养学生表达、思辨能力。

(5)课程考核以学习过程为主,通过在线课程的学习情况、完成作业、测验成绩、考试成绩、参与讨论情况,以及线下课堂签到、抢答、小组讨论完成情况、表述情况作为学生成绩的评定依据,打破传统的完全依赖期末卷面考试的模式。

这种教学方法,学生普遍评价较高,培养了学生自我学习的主动性,重新构造了新的教学模式。

4  结  论

中国特色社会主义进入了新时代,信息技术的飞速发展及其与教育教学的深度融合,展开了教育创新发展的新图景。传统的黑板、粉笔、教鞭讲课模式已经不适应当前时代的需求,高校课堂需要使用信息化这个手段开展新的革命。在工程制图课程中采用线上线下结合的混合式教学模式无论对于提升教学成效,还是培养学生学习的主动性都产生了积极的影响。

参考文献:

[1] 张丹丹.高职院校信息化课程建设现状及存在的问题 [J].现代信息科技,2018,2(12):132-134.

[2] 王晓清.卡尔·罗杰斯:人本主义教育大师 [J].教育与职业,2014(25):106-107.

[3] 彭周皖.慕课环境下工科课程混合式教学模式的探究 [D].南昌:南昌大学,2017.

[4] 程敏.信息化环境中智慧教室的构建 [J].现代教育技术,2016,26(2):101-107.

[5] 高会鲜.信息化技术在《工程制图与识图》教学中的应用 [J].产业与科技论坛,2018,17(8):216-217.

作者简介:赵凯莉(1991-),女,汉族,山西晋中人,硕士,助教,主要研究方向:工程制图教学及人因工程。

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