《指南》背景下班级主题环境创设的实践与思考

曾海才

摘 要：2012年09月正式出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其指出，在实施《指南》时应关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”

关键词：《指南》 环境

一、《指南》之所求

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要为幼儿提供适当的环境，鼓励儿童大胆地涂涂、画画，让他们感受其中的乐趣。而当下以主题与领域结合的活动课程中，主题的环境创设显得尤为重要。

环境是潜在的老师，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。把环境创设看作教育教学的重要组成部分。让环境生成主题，让环境创设在主题教育中发挥他的直观、易操作、能互动等优势，为教学服务，主题活动的多元性也为环境创设的多面性提供素材，两者密不可分。而幼儿是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识与经验，从而使自身的认知结构得到发展与变化。

二、创设之误区

（一）重美观，重形式

当今班级主题环境创设进入重美观轻实效的误区；教师费大量时间刻、画、剪，呈现精美的外观，吸精的墙饰，过于形式化；由于教师精力有限，无心备课，孩子放羊；被动地忽略了《指南》中提到的以幼儿为本的精髓。

（二）轻参与，轻幼儿

幼儿教师选择的环创方式与方法，幼儿无参与机会，墙面呈现基本由老师代劳，与幼儿无太大关系；对于幼儿来说，出现了纯装饰，无参与，缺乏亲切感与安全感的环境现状。

（三）脱主题，离核心

既然是班级主题环境，与班级的主题网络图联系必然是最紧密的。当今幼儿教师布置的环境，由于理念的偏差以及整体美观效果的考虑，与主题教学活动出现分离，脱离了主题环境创设的核心。

（四）多静态，少动态

在主题环境创设中，作品直接固定上墙，无法取下或更换，不灵动；且作品的呈现出现固定模式，如绘画、剪纸等平面作品，无立体或动态的作品。

三、环创之实践。

（一）先思考，后行动

第一，据主题网络图分支思考。先思考班级主题环境适合的主色调，再根据班级主题网络图分支去安排班级的主题墙面布置，根据本班主题网络图分支内容进行班级主题环境的规划思考。

第二，据班级墙面结构思考。据班级墙面格局，设计考虑班级的主题环境创设，各幼儿园有不同的格局，墙面大小也不同。如我园墙面格局，可利用墙面中间大柱子，墙面分为两块进行环境创设。同时应注意不把班级的窗户、玻璃贴满，影响班级采光，影响幼儿视线。

第三，据区域与环境整合思考。班级环境与区域息息相关，布置班级主题环境需考虑区域材料的设置。《指南》中指出，环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上，准备和创设的环境材料，应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在环境布置中，考虑到每个相应区域对应的墙面应设置的墙面，幼儿能够轻松与主题、区域融合的互动墙互动，材料可拆、可拿、可换。

（二）先墻面，后角落

在主题环境布置思路中，先考虑班级整理的大块墙面应布置的与主题环境有关的内容，再考虑班级边角适合的内容，可主题环境有关的，也可设置与班级一日生活常规相关内容。

（三）师做框，幼做内

在一日生活中的各个环节，幼儿有很多时间与机会尝试自己手工、绘画制作，作品的呈现出现了贴、挂、摆放的问题，那么如何与主题环境创设进行一个惟妙惟肖的结合呢。老师只需要考虑每块区设置大小，边框材料与表征方式的选择，孩子如何参与，画线描、贴作品还是涂颜料等等，师幼共同做出完美的边框，将幼儿的作品丰富进行摆放、展示、悬挂，班级环境布置完美亮相。

（四）多立体，少平面

在班级环境布置中，小朋友的作品呈现有各种各样的方式，可以是画、剪、贴、揉、搓等，在这些基本的美工技能上，还可运用不同的材料，做出立体的各种作品呈现。

（五）多作品，少雷同

《指南》精神提醒我们要关注每个幼儿的个体差异，尊重幼儿，给予幼儿足够的表现机会，在幼儿的作品中，应尊重幼儿的各种形式的呈现，同一作品有不同的表征表现方式，充分体现幼儿的个体差异，同时也体现了教师对《指南》精神的理解。

（六）可更换，可调整

在班级的主题环境布置中，幼儿作品的呈现，减少固定贴法，尝试将作品以插卡、悬挂、夹子夹住、挂钩勾住等方式，让幼儿的作品活灵活现。一日生活中，幼儿可及时摆放或展示在相应的位置，幼儿离园后，教师需做“减法”，留白空位供其它作品展示。

结语

《指南》精神的学习激励着幼教工作者更好地进行幼教工作，提高自身的专业素质与实践能力。环境在幼儿的成长中起着重要的影响因素，幼儿园班级作为幼儿的主要活动空间，幼儿游戏与学习的重要场所，因而创设有效的班级环境，是重中之重。幼儿园的环境创设是幼儿获得发展的摇篮，创设和利用良好的环境是促进全体幼儿在原有水平上得到发展的有力措施。我们应在环境中体现对幼儿的尊重，以幼儿为主体，关注幼儿个体差异，并创设一个适合班级幼儿年龄特点的班级主题环境，为幼儿的生活和学习创设良好的环境，为幼儿的健康成长营造良好的氛围；让每面墙壁会“说话”，每个角落会“唱歌”，让幼儿与环境“对话”。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2016.