中职语文课堂提问有效性的策略

田锦秀

摘要：课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是科学课堂教学的重要内容。好的课堂提问对启发学生的心灵、 活跃课堂的气氛、 提高学生的能力和培养学生的兴趣上起着非常重要的作用。因此，为了打造有效、 高效的语文课堂，为师者应该把“问什么、 为何问、 怎样问” 作为一门艺术去不断钻研，使问题成为学生主动参与、 积极思维的“催化剂” 或“导航罗盘”。

关键词：课堂提问;有效教学

我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值不仅仅不在于形式上的热闹。课堂提问是组织教学的中心环节，是一项设置疑问、激发兴趣、引导思维的综合性教学艺术。中职语文课堂教学要能够通过精彩的多角度切入、多方位设疑的课堂提问，实现拓宽学生的知识面，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力等教学目标，通过良好的课堂提问增加课堂容量，提高学生的人文素养，进而提高其综合职业能力。

一、问题设计难易适中，具有适宜性，贴近学生思维的最近发展区

问题的难易适度对中职学生来说尤为重要，问题太难，学生不知所云，一头雾水，相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，虽然课堂气氛看似活跃，却容易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，对学生并无帮助。

中职学生的知识水平总体来说普遍过低，教师在提问中“度”的把握更要与他们实际认知能力相符合。根据苏联著各心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系的知识点，具有一定的思维强度。课堂问题应该落在学生已知区与最近发展区切合点上，应该 “把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。

二、问题设计多角度切入，富于开放性，用提问实现立体教学

语文是人文性最强的一门学科，是最不应该“讲死”、“讲成模式”的一门学科。西方学者德加默指出：“提问得好即教得好”，课堂提问的设置直接影响到语文课的教学效果。教师在课堂上的提问应该是灵活机动的，同一问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。

所谓立体教学是指在教学过程中不拘泥于课文，全方位发散，多方面涉猎知识。通俗的说就是学习完一篇课文，不单是明白了它的中心内容，主题思想，段落大意，而是围绕它让学生了解其时代背景，风土人情，人性的真、善、美等等。比如说学习朱自清《荷塘月色》，绝不仅仅是明白它是一篇优美的写景抒情散文，其段落大意那么简单，我们要让学生从这篇散文里研究作者是如何多层次、多角度细腻描绘荷塘月色的，同时悉心体味作者用词贴切、表意准确的文字功夫。还要了解当时社会的状态，作者当时的心态等等。

在教学过程中，教师要从学生思维水平的发展、情感和人生境界的提升、语文素养的积淀等方面来设计、组织教学。在课堂上要善于打开学生思维的空间，激发学生的想象力和创造力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”。中职学生处于充满朝气遐思灿烂的想象季节，教师在深入教材把握文章主旨的基础上，变教材的无声为有声，变静态为动态，设计各种问题，引导学生探索课文的空白，搜寻新的构思，引发新的思想，把学生的思维导向广阔的天空。

三、问题设计讲究实效，富有启发性，，实现学生语文能力的切实提升

美国一位教育家说得好：“教师效率的高下，很大一部分可以从他课堂上所提问题的性质和提问的方法上考查出来”。课堂提问质量直接影响着课堂效率。 拙劣的提问会使语文课堂教学出现“清风徐来，水波不兴”的尴尬局面，甚至陷入“绝望的死水”的困境中，导致课堂教学的低效或无效;优质的提问能唤醒学生沉睡的潜能，激活學生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。

教师要学会善于启发学生，能够根据课文内容和问题类型采用不同的提问方法，从而充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。比如激问法，教师可围绕课文矛盾来设计问题，让学生感受到强烈的矛盾冲突，通过思考和讨论来提出问题。又如学案法，也就是教师将课文阅读放到学案预习作业中，通过作业的形式来引导学生发现问题的方法。再如以大化小法，教师学会把问题以大化小，将复杂的问题细分为若干个小问题，再从这些小问题切入，让学生逐一击破，最终解答大问题。教无常法，有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。在教学目标的落实和达成的过程中，教师能够通过精心设计问题，以“问”促“学”，开拓学生思维，提高学生参与学习的兴趣，实现学生语文能力的切实提升。

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在中职语文课堂提问艺术的探索中是否可以找出一些能让学生迅速理解文章的支点呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]谢象贤. 语文教育学.

[2]乔建中、陶丽萍. 我国有效教学研究的现状与问题.