高中英语词汇多维度教学策略探索

沈翠微

摘 要：针对目前高中学生词汇学习现状，本文提出高中教师从词汇多维度教学着手激发学生学习词汇兴趣，形成英语思维，提高学生的语用能力。

关键词：高中英语;词汇;策略

一、引言

英语语言的教学包括三要素，即语音、词汇和语法，在此基础上进行听、说、读、写等基本技能的培养，而词汇学习无疑是语言学习的最基础也是最核心的基石，因而对英语教师来说英语教学大多以词汇教学为核心，在词汇教学过程中利用多种策略使每个词汇活起来，把词汇有机地联系起来，并通过语境的创设，逐渐培养学生语用能力及英语思维，使学生感到词汇学习不再是枯燥无味的，词汇不再是单个孤立学习的，从而激发语言学习的兴趣，提升语言学习的能力。

二、现状

先来看一下目前高中词汇教学的现状：作为一个高中英语教师，我发现一个比较普遍的现象。现在很多县城以上的孩子从小就开始学英语了，到处可见幼儿英语培训机构，小时候的外语学习是有趣活泼的，真正是寓教于乐、习得式的学习，从听说开始逐渐引入到读及简单的写，可是随着年级越来越高，应试学习的特征也越来越明显，这种学习的乐趣就慢慢消失，到高中时孩子们基本就感受不到语言学习的乐趣了，开始觉得背单词越来越痛苦越来越枯燥，在背默的过程中耗尽了学英语的热情。但是没有足够的词汇量及多维度的词汇学习，阅读显然跟不上，没有一定的语言输入最终作为语言输出的写作也是停滞不前的。

三、策略

（一）注重单词释义的多个维度的教学。

初高中词汇学习一个比较大的区别就是初中词汇一般只需掌握词汇的基本义，而到了高中这远远不够，所以在教学过程中教师要帮助学生掌握词汇的衍生义或同一个词不同词性的用法。以stamp为例，基本义作名词意思为“邮票”，衍生义为 “印章”“戳”，作动词基本义为“在..上面贴邮票”衍生义为“在…上盖章”，在此基础上又衍生为“跺脚”“用力踩”。看下列例句：

The woman at the desk stamped my passport .柜台边那位女士在我护照上盖了章。

She tried stamping her feet to keep warm at the bus stop.试着跺脚取暖

在教学词汇过程中教师试着给学生总结些基本义到衍生义一些规律，从上面例句不难看出从名词到动词，从基本义到衍生义不同的意思之间还是有联系的，“贴邮票—盖章—踩、跺”一连串动作非常形象，学生会觉得比较有趣。老师同时提供精炼例句，让学生反复读背体会，通过对一定量的词句的积累，学生会渐渐能体会出一些词在特定语境中的衍生意义。

（二）加强词块或语块的教学。词块是指在词汇和句子间存在的同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，包括词组短语、固定短语和句式结构。通过词块的教学使学生能提高词汇的运用能力。把词块作为整体输入大脑，不仅可以提高阅读理解速度及精准度还可以促进口头表达和书面表达的能力，促进语言输出的流利性和准确性。以catch为例，我们可以发现以下几个重要词块：catch sb. doing 撞上某人在做某事 be caught in..（遭）遇到（不快的事），be caught between ..and..卡在..间进退两难，这里看几个例句：

Anyone caught doing sth.ungreen will be punished.

任何被撞见做不环保的事情的人将受到惩罚。

I feel caught between what I want and what my parents want.

在自己和父母的愿望间我感到左右为难。

可以看出，通过词块的积累学习，教师可以帮助学生提高词块或语块的意识和敏感性，引导他们养成在文章和句子中欣赏词块的好习惯，提高自主学习的能力。使用语块时不需要有意识地注意其内部语法结构，从而减轻了语言在大脑里面的分析处理的压力，缩短从理解到产出语言的时间，因而提高语言的使用能力。同时让学生提高语言学习的效率，随着积累越来越多，有时可以出口成句、下笔成文，带来满满的成就感，更进一步激发提高学生语言学习的动力。

（三）在词汇教学过程中重视词族， 即word family。

词族指在语言发展过程中积累了很多意义相通或相近的同源词。一个词族由它的基础形式、不同的语法形式和最常见的派生词组成。以courage（勇气）为例：

courage-couragous-encourage-encouragement-encouraging-encouraged-discourage-discouraging-discouraged-discouragement. 有了词族概念，学生就不会孤单地记单词，而是能建立单词之间的联系，成组成串地记忆，大大地提高词汇记忆的效率。所以老师在平时教学词汇过程中要适当补充有关词族，学生慢慢有了词族意识后，就会习惯并掌握这种快速扩充词汇量的学习方法。除了词族，还可以根据构词法加上前缀及后缀，可以衍生出很多词汇，如 trans- 表示“跨..” transport 由trans+port（港口）—运输、搬运，transplant由trans+plant（种植）—移植;移栽， 所以有意识地给学生输入一些常用前缀及后缀也是帮助学生迅速提高词汇量的有效途径，提高阅读速度。

（四）在阅读训练或讲评过程中积累重要或有意义的词汇。

新高考向教师和学生都提出了更高的要求，即閱读量的增大。那么学生需要较强的基本功和快速阅读能力，也就是对学生的词汇量的要求提高了。所以教师不能仅仅满足于课本上词汇表上的词汇教学，还要帮助学生养成积累重要词汇的习惯。比如，教师在讲解阅读练习时，将文中的高考高频词或有意义的词块进行讲解，帮助学生掌握这些词汇的语境，并进行适当的口笔头操练，通过较长时间的训练指导，学生自己看到文章也会养成圈出他认为的重点词汇，课后通过自主学习查阅字典，积累词汇。

（五）指导学生阅读英文报刊了解熟词生义。

纵观近几年高考阅读文章，来源大多是外刊，所以指导学生在平时的学习中多读外刊、多接触原汁原味的英语材料，能接触到相当多的常用词的生义，即熟词生义。下面一些句子中不难看出一些非常常用的外刊中的熟词生义。

The program was not screened on British television.  screen熟义为“屏幕”，这里screen作动词，意思为“放映（电影），播放（电视）。

还有学生非常熟悉的一个动词 succeed （in doing..）成功做成某事， 为不及物动词，当用作及物动词时，succeed sb. as…接替、继承某人（担任..），如：

Theresa May  then succeeded David Cameron as prime minister and appointed Johnson as foreign secretary.

project这个词初中学生就非常熟悉了，表示 “项目、计划”， 通过下面例句可以看出作动词时表示“预测、预计”：The unemployment rate has been projected to fall.

通过以上例子可以看出，词汇的学习和积累不限于课本词汇表上的词汇，除了充分利用手头各种阅读材料强化词汇的教学外，教师可以充分利用网络资源为学生定期整理最新英语新闻材料来丰富词汇输入，也可以鼓励学生订阅一些英文报刊，如每周一期的21世纪英文报，通过大量阅读和勤做阅读词汇积累实现词汇量质的飞跃。

（六）创设活动强化单元词汇活用。

每个单元都有单元话题，单元词汇表所列单词都是围绕这个话题而设，单元结束后教师可以创设与单元话题有关的语篇（可以列出中文关键信息，对于基础年级尤其是高一学生可以自创中文段落），要求学生利用本单元涉及的重点词块进行写作，这样帮助学生在语篇中活用所学的词汇，通过实践将知识转化为能力，实现从语言输入到语言输出的转化。比如学完牛津教材第一模块U3（话题为“Dying to be thin”）后，我创设如下段落要求学生利用本单元所学相关语块进行段落写作：

假定你是李华，两年前你比较胖，为了减肥你尝试了很多方式，如不吃早饭及晚饭、服减肥药….，短期效果不错，后来肝脏衰竭，住院治疗…为此你感到非常后悔未听从父母建议。现在你已经制订了科学的减肥计划，从健康饮食和合理锻炼着手….。你写信给健康报栏目编辑，希望别人能从自己的经历中获取教训。

通过这个活动，活用了本单元语块（feel ashamed of..， keep a good figure， be overweight， damage..for../do（cause） damage to， take the risk of..， receive medical treatment， follow ones advice， take weight-loss pills， suffer fom..， contain harmful chemicals， recover from..， learn a lesson from..， Nothing is more important than health， work out， a health diet，a large amount of sleep， feel energetic）， 幫助学生对词汇学以致用。

四、结束语

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在实际教学中践行这些词汇教学策略帮助学生对词汇学习建立正确的学习方法，激发词汇学习的兴趣和动力，培养他们自主学习词汇能力和语用能力。