应用思维导图指导民族地区小学生语文学习初探

杨泽江

摘 要：《语文课程标准》中特别指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在民族地区小学生语文教学中，教师要用思维导图来梳理某一议题的文章，建立有效的思维意识;用思维导图来列习作提纲，建立学生的有序思维和发散思维;运用思维导图阅读整本书，把厚书读薄。

关键词：思维;导图;意识;习作;实践

《语文课程标准中》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”近年来，思维导图在各学科教学中屡屡出现，且有不可阻挡之势。于是我就在网上搜索了关于思维导图的相关资料，了解到思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。在很多地区，很多学校已经把思维导图运用在了教育教学中。我想作为我们凉山民族地区的学生基础比较差，眼界比较窄，思维发散不开。能不能在语文教学实践中尝试使用思维导图来拓展我们学生的思维呢？在这个时候，正巧我有机会到重庆谢家湾小学学习，观摩了两节语文常态课。一节课应用了思维导图来引导学生梳理单元结构，一节课用思维导图来引导学生理解课文。教师在教学中真正只是一个组织者，引导者，参与者的身份。教师教得轻松，学生学得有趣，兴趣很浓，思维发散，课堂活跃而有序。这让我有了回来后在教学中摸索实践思维导图在我们凉山民族地区指导语文教学的想法。

心动不如行动，我回来后首先买了《我的第一本思维导图作文书》来学习，这虽然是一本关于指导作文教学的书籍，但在梳理课文内容上也有帮助。通过学习，我对思维导图有了一些初步的了解。于是我就大胆地在教学中实践运用。通过实践，我在运用思维导图在民族地区对指导小学语文的学习，有了一定的收获。

一、用思维导图来梳理某一议题的文章，建立有效的思维意识

对思维导图的第一次实践是在小学语文五年级上册第四单元，我根据这个单元的课文结构来进行梳理。这个单元四篇课文的共同点是。一是都是围绕“生活的启示”这一主题来写的;二是都是通过生活中的一两件事来写出获得的启示的;三是课文中都有明显启示的语句;四是都需要学生结合实际来谈谈对启示的理解。把单元的共同点找出来后，我以《钓鱼的启示》为例来引导学生把梳理的内容画成思维导图。然后我就放手让孩子们根据课文内容自己选本组的一篇课文来画思维导图。可能因为是第一次用这样的方式来学习语文，所以学生积极性很高，很快就全班学生都投入到了画思维导图中。在这个过程中老师要及时地发现并指导孩子不要把过多的精力用在画图上，要从语文的字、词、句上来体现语文学习，老师只是一个组织者，参与者，指导者。学生用了30分钟就把思维导图答题画好了。从学生画好的思维导图上，我很震撼孩子们的思维力和构图力。思维导图上还看出了学生对课文特别是写事文章的理解。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而开启了学生大脑的无限潜能。在五年级上册第八单元“走进毛泽东”这个单元的“交流平台”的教学中，我也运用了思维导图来引导学生思考和交流。学生把自己在不同的阅读材料中了解到、从不同的角度认识到的毛泽东，用思维导图呈现了出来。

二、用思维导图来列习作提纲，建立学生的有序思维和发散思维

我们在教学习作时，都免不了让学生在习作前写提纲。但是每次这个过程都让学生们很痛苦，做出来效果很不好。在我教学五年级上册第七单元写读后感的习作的时候，我突发奇想地引导学生用思维导图来列习作提纲。先引导学生来画图，然后让学生根据自己的习作内容来画图。学生可能是第一次用画图的方法来列写作提纲，所以兴趣很高，效果很好。学生也理解了在画思维导图的过程中理清思维、明确每一个自然段要写什么内容的提纲方法。我教学五年级上册第八单元的习作——场景描写时，我们年级组织了“拔河比赛”的活动。我又引导学生用思维导图来列出了习作的提纲，这个提纲能很清楚的看出学生习作的思路和重点。

三、运用思维导图阅读整本书，把厚书读薄

《新课程标准》要求小学课外阅读总量不少于100万字。这在数量上作了明确的规定，但在阅读的质量上未作明确要求。那作为教师在指导学生阅读上，我们该做些什么呢？这一直是困扰我的问题。在本学期全班共读一本书的活动中，我们班共读了《三国演义》。在读书之前我就给学生作了一些提示，一是了解作者;二是認清人物;三是记住故事;四是积累成语;五是自己感兴趣的兵器，服装，美女，美食……然后孩子们就开始自主阅读。两周后，我用了一个下午让学生带着《三国演义》来到课堂，我尝试着用思维导图来让学生把读书的收获展示出来。在学生画思维导图的过程中，我发现特别专注，画出来的思维导图让我震撼。

我们班75个学生，其中一组学生63人，每个学生都画出了读《三国演义》的思维导图。当我看到学生的这些思维导图，我很震撼，说明思维导图起到了很好的效果。《课标》明确强调，要尊重学生独特的阅读感受，在思维导图上就能看到学生独特的感受。有的学生以他喜欢的任务为线索画出了有关人物的外貌，性格，故事，使用的武器等思维导图;有的学生以他喜欢的故事为线索发散出去，画出了故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再从这个故事联系到其他故事;有的学生以武器为线索来发散，画出了不同武器使用的人物，再从人物引出故事……从思维导图上让我真正地看到了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的百花齐放。

我在语文教学中尝试使用思维导图，学生兴趣高，学习效果好，思维也得到到不同程度的训练。思维导图在我们民族地区语文教学中为什么能得到学生的喜欢的原因，一是把呆板的文字办成了图文并茂的图画，学生喜欢;二是把枯燥地听老师分析讲解变成了自己动手实践的课堂，学生喜欢;三是没有固定的答案和模式，能让学生自由思考，自主表达，学生喜欢。我在教学实践中运用思维导图教学后，让学生们绘制自己的图画，涂抹自己喜欢的各种色彩。由于学生喜欢，他们就愿意学，努力学。这只是我对思维导图在民族地区语文教学中的一些尝试。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将不断实践，总结，让思维导图能促进民族地区语文素养的提高。

（作者单位：普格县教育和科学技术知识产权局教研室）