浅谈数学教学中学生提问能力的培养

孙艳娥

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且表示着科学的真正进步”。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”这些精辟的论断，让我们知道学习数学的关键是让学生学会提问。小学数学新课标明确要求低年级学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。中年级学生能从实际生活中发现并提出简单的数学问题。由此可见，勇于提问，善于提问，主动提问，乐于提问是一种良好的学习方法，对培养学生的创造性、自主性、主动性有很大的推进作用。那么要使学生提出有价值的问题，就要让学生根据有价值的数学信息、生活经验、通过观察对比、思考分析、发现问题、提出问题、解决问题。这需要丰富的想象力和创造力。这是教与学的活动中，教师促使学生质疑问难，培养学生提出问题的习惯和能力是现代小学数学教学中的重要课题。

一、创造问题情境，让学生大胆提问

在教学中教师要根据小学生的年龄特点、强烈的好奇心的心理特点，有意识的设计“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动的去发现问题、提出问题、解决问题。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。这就是说质疑是思维的导向，是学生的内动力，它能使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃的状态，对于疑和问，疑是问的基础，问是疑的结果。在课堂上如果要使学生乐于提问，必须先培养其质疑的兴趣，教学其质疑方法，使他们自觉地在学中问，在问中学，使其大胆提问。例如：在教学除数是整十数的除法时，先出示买文具的情境图后，问学生你发现了哪些数学信息？根据情境图你能提出哪些数学问题？学生观察思考后，提出如下问题：书包的单价是文具盒的几倍？80元可以买多少个书包？160元可以买多少个计算器？等等。这些问题是学生通过积极思考提出来的，他们此时的思维处于最佳状态，他们十分渴望将这些知识弄懂，此时必须把权力交给学生，让他们自己去选择交流互动。在讨论80÷20时又有学生提出为什么等于4，商为什么和个位对齐。因为学生不同，提出问题，解决问题的策略和方法就不同，充分尊重学生，对不同的交流使教师和学生，学生和学生之间的思维发生碰撞，促使参与数学活动的每个人都有所思并参与到学习活动中去。

教学中，还可以采用猜谜语、讲故事、游戏、多媒体播放课件、闯关比赛等形式，把抽象的数学知识与实际生活联系起来，这不仅激发了学生质疑的心理形成悬念，又借助了现代教学技术手段，创造问题情境，多媒体辅助教学使图、文、声、像相结合，这给课堂增添了无穷的生机，同时那些生动的画面，悠扬的音乐，详尽的解说，使学生产生了浓厚的学习兴趣。对培养学生的提问能力起到了推动的作用。在教学“有趣的算式”时，利用哈利波特是一个正义的、勇敢的男孩，为了消灭敌人，为了替父母报仇，为了拯救魔法界，小小年纪的他与伏地魔展开了不懈的战斗。根据推测，哈利波特找到了伏地魔的法器所在地，他通过幻影移形术，来到了目的地——一座宝塔，宝塔的大门上排列着一下算式，通过讲故事，在利用影像使他们动起来，学生一下子就被吸引住了，激起了学生学习的高涨情绪，思维立即活跃起来，这些算式为什么有这样的规律？其他类似这样的算式也能有这样的规律吗？发现这样的规律有什么用途呢？这样激趣的导入使学生大胆提问并用于探索。

二、创设轻松环境，让学生善于提问

英国教育家斯赛说过：“应引导学生进行探索，自主去讨论，对他们讲的应该尽量少些，而引导让他们提出自己的发现。应尽量多些，遵循由个别到一般，由具体到抽象的认识过程”。在课堂教学中，经常会遇到这样的现象，当让学生去发现问题时，他们却不敢问问题，有的学生不好意思提问，有的学生害怕说错不敢提问，有的学生不积极思考问题，有的学生发现问题能力差不知怎么提问题，有的学生只是听，而不发问，要使学生在课堂善于提问，首先要帮助学生消除这些心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问对于课堂上由于害羞、緊张而不敢提问的学生，让他们大胆的提问，及时鼓励，说错了不打击而是启发诱导，表达自己的正确见解，对于那些没有信心提问的孩子，课前布置他们预习教学内容去发现问题。为课堂学习做准备，对语言表达能力差的学生，可以让他们用书面语言表达的形式表述出来。对于不敢表达的学生可以个别提问，对于那些在课堂上敢于表达的学生在肯定他们的同时，让他们带动那些不积极提问的学生们，同时在课堂上采用合作探究、自主学习的方式，以小组形式讨论提出问题，选派代表提问，通过竞赛的形式，比一比，哪个小组提出的问题多，评定星级小组。这样通过营造轻松的课堂气氛，消除了学生们不敢、害羞、不自信等心理障碍和心理负担。上课自然会积极举手，踊跃发言，大胆质疑发问，学生提问能力就一定有所发展。经过这些提问过程，使学生思维得到了有效的训练和发展。提升了思维的灵活性，改变了教师提问学生，学生跟着教师转的形式，充分发挥了学生的主体作用。因此在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等的民主的师生关系。消除学生畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，提问。这样学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂主人，勇敢的提出教师意想不到的问题。

三、设计知识构架，让学生主动提问

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法设法使学生达到，情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教师以现实生活素材为切入口，引导学生运用自己的方式，进行讨论比较，引导学生学新知的情感需求，让教学过程围绕学生学习中的问题而展开。例如：在教学“正负数”一课时，教师在与学生共同认识了“+、-”表示简捷性和负数产生的必要性，“+、-”读法和意义，体会了用正负数表示的意义相反量，爱动脑筋的学生提出了这样的问题；为什么不按照自己的想法去表示呢？学习了正负数的只是表示温度吗？正负数还能表示那些意义呢？教给学生寻找问题的方法，从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题，从自己不明白，不理解，认识不清楚的地方找问题，使学生认识到只要多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”就能发现处处有数学问题，学生学习数学的过程是一种建构过程，是认识矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，引导他们运用旧知自主探索，以旧引新，巧妙适时地把新问题展现在学生面前，引起学生的认知冲突，使学生在自主的学习状态中，产生强烈的问题意识，主动提出有价值的问题，在教学中为学生创设有趣的，富有挑战性的问题情境，就会唤起学生进一步学习的需要，激发学习动力，产生疑问主动提出问题。

四、教师及时鼓励、让学生乐于提问

对学生进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，教学中，往往会有这样的现象，学生们在低年级的时候乐于提问，而越到高年级学生提出的问题就越少了。甚至课堂上无人提问，这是我们教师对待学生提出问题时的做法出现了问题，就是当学生提问出现偏差时，受到了老师同学的嘲笑、责备，学生的自尊心受挫就逐渐的不再提问了，因此，教师在教学中要发挥评价的激励作用，对学生提问的积极性要加以保护和尊重，对于学生提出的问题都要给予充分的表扬和鼓励，多站在学生的角度去想问题，引导学生提出有价值的问题，使学生一直处于思维活跃的状态，他们的每一次成功，因为受到尊重这都会促进他们积极思考，全新投入课堂提问中，教师要时刻抓住学生提问的机会给予肯定，并用真诚的情感，简洁的话语指出不足，使他们乐于提问。例如：在教学“乘法交换律、结合律”使学生找规律发现这两个预算率，在实际应用时产生疑虑，什么时候用乘法交换律？什么时候用乘法结合律？还是两个运算律同时应用。这样学生乐于提问，解决问题，印象深刻，提问的兴趣越来越浓。

注明教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是学生在课堂获得知识的重要的途径，是自主学习的有效形式，让学生大胆提问、善于提问、主动提问、乐于提问并在解决问题中不断体验成功的快乐。