生涯规划指导与班主任德育工作一体化实践研究

◆摘  要：生涯规划指导工作是我们育人的具体行动，更是班主任优化德育教育策略，探索富有创新，保持生长力的教育行为的有效载体。生涯规划指导和常规德育工作都属于育人职责范畴，二者有机结合，相互作用，相互促进，具有实践价值。

◆关键词：生涯规划指导;班主任;德育

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观以及未来发展定向的关键期，面向高中学生的生涯规划指导以“学生的生存与发展”为本，引导学生正确进行人生规划，指导学生形成科学的职业认识，帮助学生学会认识自我、完善自我、发展自我，进一步激发学生的内驱力，培养学生的社会责任感和公民意识。生涯规划指导不是狭义的职业规划指导，应定位于人生规划。对于高中班主任而言，我们怎样才能做好学生生涯规划指导呢？

一、正确认知高中学生生涯规划指导的目标与定位

生涯规划指导的目的是让学生将个人发展建立在奉献社会、服务社会之上，而不是单纯追求个人谋利与谋生，生涯规划指导要以社会主义价值观指导为根本，让学生树立正确的人生发展目标，并以正确的途径为之奋斗。生涯规划的实施应贯彻在学生的整个成长过程中，根据不同时期的身心生长特点，多途径帮助学生正确进行自我认知，认识现实世界，调整目标与过程的差异，生涯规划指导实质上是在不断培养学生的生活态度和自我发展的能力。

二、整体思考高中学生生涯规划指导工作与班主任德育工作

生涯规划指导工作的根本是“人的发展”，尽管近年来有专门的生涯规划指导机构介入，但从我们班主任的角色来看，其中就有学生人生导师的定位要求，生涯规划指导和常规德育工作都属于育人职责范畴，且二者可以有机结合，相互作用，相互促进。

1.德育为生涯规划指导奠定基础和指明方向

德育使生涯规划指导有矩可循，育人是教育的原点，生涯规划指导一定是在“立德树人”这一教育根本任务之中的一类育人实践。比如，德育中的“立志”是道德的动机、需求、理想和目标，是主观的精神因素，是人发展的内在推动力。这落实到生涯规划之中，即为目标意识与理想信念。因此，以人为本的德育体系为生涯规划指导奠定了厚实的理论与实践基础，在整个社会主义核心价值观导向之下的生涯规划指导才具有真正的功能意义。

2.生涯规划指导使德育工作更加系统有效和富有创新

生涯规划指导有助于让班主任聚焦学生身心发育特点和发展需要，立足于学生实际，以实践体验和自我教育为主要方式，将学生的多样性和指导目标的多层次性有机结合，有计划、有针对性、系统地设置指导方案。学生是生涯规划的主体，因此，班主任要想完成较为成功的生涯规划指导，就要善于启发学生参与活动的需要和动机，在各项活动中确立学生的中心地位，指导途径也因此而丰富，创新也因师生、生生乃至不同群体间的互动而生成。

三、关于生涯规划指导工作与班主任德育工作一体化的实践

笔者在本文中着重探讨生涯规划指导工作与班主任德育动作一体化实践中，关于“系统构建”和“群体互助”两个方面的思考。

1.尊重个性，系统培养

作为班主任，教育观决定着我们的教育行为。基于人格本位的教育观从知识本位、德性本位到人格本位。根据最新的《班主任工作暂行规定》，作为学生的“人生导师”，班主任更需要关注学生的人生发展，学涯和生涯的发展。

对于高一新生来说，环境的改变和学习要求的提高和在新班级自我定位的不确定性，让他们面临适应方面的挑战，应把引导学生正确认识自我、评价自我和提升自我作为生涯规划指导的重点。除了积极心理暗示、班级制度制订、班级特色挖掘、人际关系改善、社会实践融合等常规班级文化建设，用心去发现每个学生的特点，将“闪光点”最大化，以长促短，从而让每个个体获得安全感、存在感和幸福感。

基于高二学生综合素质不断提升的现状，启发学生可以从同学们遇到的思想上、心理上和行动中的问题入手，指导学生在直面问题、理性分析和解决问题的过程中获得共同成长。比如，有的学生发现每个同学的孤独、过敏倾向，环境、情绪适应等这些心理适应能力不同，为此，可指导学生在理论学习的基础上，精心设置和征集了集体心理游戏和组织了沙龙活动，同学们在伙伴间的交流互动中，敞开了心扉，调整了心态。在学生思辨能力不断提升后，学生的问题解决迁移能力也随之增强。

2.群体互助，自我教育

高中生正处于青春发育的高峰期，生理上的显著变化和心理上的急剧发展给他们带来很多问题和挑战，而每个学生又有着自己独特的个体特征，有个体自尊和主体参与的需要，良好人际关系的需要，个性发展的需要。更为突出的特征是，这个阶段的学生更在乎同伴的看法，愿意和同龄人倾诉自己的感受和困惑，以教师主控的单纯趋同的班级管理和生涯規划指导通常不能满足每个个体的需要。

生涯规划指导和德育教育共同唤醒个体的自主意识，激发个体的自主提升潜能，更促进了班集体的整体进步，反之又作用于个体。班集体并不是直接由个体组成，“个体——群体——集体”是基本形式，“群体”的发展质量直接影响个体和集体的深度发展，通过“群体”促使学生间形成优质伙伴关系，具体表现在学生分享中学习各项技能、交流各类经验，关注伙伴身心发展状态，共同研讨解决策略，在合作交往中习得社会规则，在思辨和自省中完善人格和提升素养。

总之，生涯规划指导工作是我们育人的具体行动，更是我们优化德育教育策略，探索富有创新，保持生长力的教育行为的有效载体。从人的发展的角度去思考自己的教育行为，更是系统观、科学观不断完善的基础。学生的生涯规划指导过程，更可以促进我们教师对自我规划、自我发展的深层次思考。当思与行都凝聚在“人的发展”这条主线上时，我们将无比坚定，更将感受到和学生一起成长的幸福。

参考文献

[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]孙伟富，孙浦等.高中生生涯规划[M].北京：清华大学出版社，2019.

作者简介

宋睿（1980.11—），女，汉族，黑龙江望奎人，教育硕士，职称：中学高级;研究方向：高中德育。