学为先合为贵

吴萱

初中数学教学中，合作能力的培养是数学教学体系的核心部分，初中生思维能力和个人素养正处在关键發展期，合作学习的方式能够推动生生互动，增进情感交流，使学生学会相互协作学习，培养良好的学习氛围。在初中数学教学中培养学生的合作能力，应该从基础抓起，激发合作意识和协作精神，遵循个体差异，注重教师对学生的有效评价。

合作学习在初中数学教学中的应用也在一定程度上激励学生合作交流，进而推动全体学生的身心协调发展。所以，合作学习方式是辅助学生实现学习目标，提升个人思维品质的有效途径。

一、合作学习在数学精准教学中存在的问题

每种学习方法的应用都会存在一定问题，数学的学习是由简单到复杂的思维锻炼的过程。数学学习好的人主观能动上更胜人一筹。

（一）学生缺乏合作学习习惯与技能

学生在合作学习方面的习惯不好和技能欠缺，主要是由于教师较少就该方面对学生进行指导。例如学生在合作学习小组中缺乏主见，自己不爱动脑，这就使他们不能够很好地和其他小组成员进行合作，这可能会导致合作学习不能够取得成功。总之，学生欠缺合作学习的相关技能，会导致合作学习开展不够顺利。

（二）教师缺乏合作学习中的参与和指导

在传统的教学过程中，教师往往只是充当一个看客，不能够对学生的合作学习及时参与和指导，这意味着教师对合作学习置身事外，这恰恰与合作学习的宗旨相悖，很有可能导致合作学习很难展开，最后影响学生们的学习效率。

（三）合作学习小组的建设存在问题

合作学习小组的成员组成对合作学习效果的影响至关重要，如果小组成员的组成不科学、不规范，将对合作学习的效果产生直接的影响。在合作学习小组的建设过程中，目前来看存在很多弊端，例如小组的成员的构成不够合理，又如小组长不能很好地领导小组同学进行学习，再如小组内的成员不能明确地进行分工等问题。

二、初中数学精准教学中培养学生合作能力的策略

（一）创设生动合作情境，激发合作学习兴趣

创设轻松地课堂学习氛围是促进学生自主合作的基础。所以，教师应积极创设教学情境，为学生的合作学习提供良好的氛围。比如，教师在教学中以积极的态度引导学生进行思考，借助多媒体技术播放轻松的课前音乐，创建合作讨论小组，在课堂上鼓励学生各抒己见。营造一个公平、民主的学习氛围，激发学生对某一问题或者知识点进行合作讨论，引导学生通过生生讨论逐渐转化成合作学习模式。将学习的主动权还给学生，学生可以直接进行课堂反馈，对教学内容提出批判、推理、质疑或者疑问。同时，教师对学生的个性化意见表示赞许，并激励学生自主进行探究解剖问题本质，培养合作学习的意识。

（二）激励学生自主探究，培养合作学习意识

在倡导素质教育的今天，学生的团结写作不仅是一种学习精神，更是一种良好的思维品质，学生合作意识应该从小培养。比如，在《一次函数的图像》这一节课的教学中，让学生通过列表、描点、画出一次函数y=2x与y=2x+1的图像，然后观察所描出的点，激励学生进行合作探究。学生不由自主地通过合作意识建立小组，通过观察、讨论使思路得到启发，最终发现描出的点分别在两条直线上，同时还通过探究发现直线y=2x+1是由直线y=2x向上平移一个单位得到的。更有学生通过集合他人的思路激发了探究灵感，发现这两条直线的距离是，所以通过激励学生进行自主合作探究，可以有效拓展学生思维，激发合作学习意识，使问题考究更加全面。

（三）借助课堂问题情境，引导自主合作精神

在数学教学中课堂问题是探究的主线，学生利用创设问题情境的方式可以有效促进学生进行自主合作探究。用符合学生认知能力和心理特点的实例，或者以富有挑战性的问题作为教学知识的载体，引导学生以问题为线索进行沟通交流，通过自主合作探究，将不同学生对问题的看法和思路进行交流，进而推理出多个问题答案。

比如;对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？对于一次函数y=2x+3有什么变化？这两个问题打开了学生探究的思路。这是一个开放性较大的合作学习内容，其中在第一问题中体现了层次性，可以通过全体分层合作学习进行实现，同时第一个问题的解决也为第二个问题提供了有效线索。第二个问题主要是根据图像，激发不同层次学生实现不同思路，从图像的增减性考虑，或者从象限、交点位置、轴对称性等方面考虑，增添了问题探究思路多样化的可能性。这样更便于多层次学生进行分层合作，每个小组交流各自思路进而实现问题的全面解决。

（四）应加强合作学习小组的建设

如何加强合作学习小组建设是合作学习成功与否的关键问题，本文主要从培养小组长和科学的划分小组两方面加强小组的建设。当教师选择小组长时，应该选择比较合适的同学充当，小组长不仅应起到带头的作用，还要起到带领同学共同进步的作用。科学划分小组，每个小组的人数不宜过多，一般4～6人最好，这样小组成员之间交流更加流畅，更加有利于各个成员充分展现各自的特长;明确组员分工，在合作学习过程中，必须明确每个小组成员的任务，只有每个参与者有了自己的任务，这样才能够提高效率。

三、结语

合作小组的评价和学生个体的评价应该注重合理性，在教学情境的创设方面，也应注重学生思路的多元性，创设层次性的问题情境，引导不同学习能力和思维方式的个体进行自主合作探究，进而拓展思维活性，培养创新性、逻辑性和条理性的思维理念，以思维品质促进学生合作能力的提升，推动综合素养的协调发展。

（责编  张 欣）