基于网络课程的教学改革创新实践

王丹丹 汲军

摘 要 本文以《药学治疗学》课程为实例，建设网络课程，利用网络自学与教师教学相结合的方式，进行教学改革与创新，并以此为契机促进课程的资源整合，推进教学模式的改革，提高教学效率，探索可持续性的教学模式。

关键词 信息化;网络课程;教学改革

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：“加速职业院校数字化、信息化进程[1]。”要实现高职院校教学信息化，重点要在先进教育理论教育思想指导下，借助现代教育技术手段，建设技术含量较高的网络课程，促进课程的资源整合，推进教学模式的改革，提高教学效率。本文以《药学治疗学》课程为实例，通过建设网络课程，利用网络自学与教师指导相结合，进行教学改革与创新，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的学习能力、团结协作精神、语言交流表达能力。

1网络课程的建设

建设媒体资源的网络课程平台是深化教学改革的关键[2]。本课程组按照国家精品资源共享课的标准进行建设，具体内容包括如下：①教学文件：包括教学大纲、课程导学、章节知识点概要等指导性教学文件，为学生的学习提供指引性参考。②教学资源：包括电子教案、教学课件、教学视频、教学案例、重点难点、章节习题、拓展资源、参考文献等与教学密切相关的学习资源。网上内容应体现出明确的教学目标，应提供相应知识的图像、音频、视频、动画等教学资料，还应学生提供经典的教学案例以便接近工作实际。这些资源可以作为教师课堂教学的有益补充，也可作为学生自主学习的参考，也可成为教师开展网络教学的有利工具。③网上讨论答疑系统：包括网上讨论、网上答疑。网上讨论是由教师提出主导问题，学生进行讨论做答。网上答疑是由教师或课程助教每天定期回答学生提出的疑问。通过讨论答疑，可以将学生遇到的困难、疑问随时在课程平台上在线双向讨论，为学生学习和学生与教师沟通提供了良好的环境。④网上测验：每一章节或项目学习完毕后，都有相关内容的复习思考题及自测题，以便快速统计学生学习效果。通过测验可以加强学生学习的主动性和探究性，也可为教师快速掌握学生成绩提供依据。

2教学改革过程

2.1 课前准备

首先建立学习小组，每组人数不超过5人，有利于小组内每个学生都有展示、交流的机会，有利于小组成员的共同发展。明确组内成员分工，每组选一名组长，可以指导督促本组成员的学习，确保小组学习有序开展。教师将提前准备好的教学资源上传到网络课程平台，提前1周将本堂课的教学任务按教学大纲要求通过网络课程交流区发布给学生，提前布置教学内容，让学生充分利用课余时间事先预习所学知识，带着问题学习。学生以小组的形式利用课程网站进行资料查阅，自主学习，自主测试，可以了解学生所学质量，同时收集学生疑问，以便课上解答。

2.2 课堂教学活动

课上教学主要是教师依据学生提交作业和学生预习中反馈的问题有针对性的组织课堂教学活动。教师根据本次课的教学重点难点以及收集上来的学生自学中的疑难点组织教学内容，并将这些内容分解为几个小任务，以任务为引领完成授课内容。学生以小组为单位，相互讨论教师下发的任务，交换意见，达成组内共识，确定小组发言讲授的内容。每组推选1～2名学生担任教师角色进行授课，授课内容包括教学中掌握和熟悉以及了解的部分的重点、难点内容。每次课选用不同的学生，使更多的学生得到锻炼，学生讲述结束后教师进行课堂提问，各小组相互讨论，提出不同的结果并说明原因，教师也可以适当提出疑问进行引导。每个任务学生讲解完成后，教师组织课堂提问，由该小组学生讨论回答，教师针对学生的讨论回答结果进行补充讲解和总结。

2.3 课后总结

课后学生通过网络课程平台的网上测验模块进行单元自测，对于存在的疑问可以进行网上讨论、网上答疑。教师或课程助教及时关注学生问题并定期回答，并充分利用课程资源进行知识补充，达到线上线下互补、师生互动学习的良好氛围。

2.4 成绩比较

通过单元测验结果显示，开展网络教学的组别单元自测成绩明显高于传统授课的对照组别。这可能是由于网络教学的课前准备中需要学生详细学习网络课程中的资源，并自己查阅资料，收集大量信息;在课上学生讲解过程中又加深了对知识的理解;课堂提问环节调动学生积极思考，加深印象。

3教學效果评价

问卷调查显示网络课程的学习方式是被学生认可度较高的一种教学模式75%以上的学生认为该教学法优于传统教学法，认为能不同程度的调动学生学习的积极性和主动性，培养学习能力和创新思维。通过这种教学方法的改变，学生的学习热情得到提高，分析问题、解决问题的能力得到提升，又培养学生的创造性思维和自学能力，对于培养学生终身学习的习惯、建立团队协作精神、组织能力的有效提高以及语言表达交流的综合能力均有帮助，使学生的综合素质的有效提高。

4基于网络课程的教学改革的意义

《药学治疗学》是医学和药学的学生的专业课，以往的教学方法通常是以教师为中心，学生接受知识较为被动，从而造成了学生丧失了主动学习和自主学习的热情。信息化教学是传统教学的丰富和发展，作为传统授课模式的一种补充，使学习不受时空限制，学生可以根据自身学习基础和时间有效地学，有利于学生自主学习，交互合作学习、个性化学习，实现了教学模式的转变。另外，网络课程是将若干知识点进行贯穿，网络自主学习是在线主动获取知识的新型学习方式，是以知识点为线索展开学习记忆的过程，也是提高探究性思维的过程，培养了学生分析问题解决问题的能力。本研究对《药学治疗学》传统教学模式进行了改革与创新，对实现翻转课堂的教学模式进行了有益探索与尝试，促进了教学质量的提高，为学校师生合理有效利用网络精品课程等优质教学资源提供一定的思路，也有利于形成有效的可持续性的解剖学教学模式。

参考文献

[1] 中共中央国务院.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[J].职业技术，2014，（8）：12-24.

[2] 王丹丹，汲军.信息化视域下高校精品课程资源平台建设的探索[J].中国管理信息化，2015，18（19）：252-253.

作者简介

王丹丹（1981-），女，吉林长春人;学历：硕士，教师，副教授，现就职单位：长春医学高等专科学校，研究方向：药学。