莫让学生在“开放式”美术课堂中迷失方向

王小云

【摘 要】实施开放式教学，或开放教学情境，或开放教学内容，或开放教学活动，或开放教学时空，可使教学在开放中走向高效。开放式美术课堂应做到情境得体、优选内容、让引融合，开放式美术教学是学生在教师的引领下的探究。

【关键词】小学美术;教学情境;让引融合

实施开放式教学，或开放教学情境，或开放教学内容，或开放教学活动，或开放教学时空，意图使教学在开放中走向高效。任何事都要有度，课堂若开放过了头，就会导致“开放式”变成“放羊式”，使学生在课堂中自由飞舞，甚至迷失学习的方向，到头来是欢天喜地一场空，学生始终蒙在鼓里。作为一名小学美术教师，笔者在开放的浪潮中没有随波逐流，而是守住开放课堂的底线，瞄准开放的节点，把握开放的尺度，实施有效的开放教学。

一、情境得体——教学情境开放莫过甚

欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，为此，许多教师通过创设形象生动的教学情境，展现鲜明而具有情绪色彩的场景，以制造开放愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生快乐主动地学习。然而，少数美术教师在创设情境时存在一定的误区，认为情境越开放越好，这样更能彰显学生主体，更能激活学生学习欲望。其实，过于宽泛的情境反而会对教学起到负作用，使得简洁的情境导入变得拖沓，学生给情境迷住了眼睛，在情境中绕来绕去，找不着问题的边际，甚至离题万里。不当的情境反而会束缚学生的思路，影响了教学进程的顺利进行。

教学情境莫要开放过甚，要创设得体，我们在设计教学情境时要量体裁衣，根据学生实际，依据教学需要，设计合适情境，将问题巧妙融入其中，既吸引学生注意，又能诱发学生思考，使学生一眼发现问题，有效提出问题，迅速卷入学习。例如，《色彩明度渐变》一课的教学重点是使学生了解色彩明度渐变的概念与方法，由于色彩的知识系统较广，如果情境过于开放，不容易把学生引入学习主题。因此笔者在创设该课教学情境时，没有过于放开，而是利用多媒体给学生播放了美丽的自然景观，带领学生欣赏自然景物。在设计自然情景时，笔者选择了银杏树、枫树等同一种自然景物在不同季节的变化场景，如此一来，学生在观察和提问时就没有在其他知识方面纠结，很快发现了“季节渐渐改变着自然的色彩”这一现象，知道了“色彩的一点点变化”就是“色彩的渐变”，简洁明快地导入了教学主题。

二、适当取舍——教学内容开放莫过度

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，没有教学内容就无法开展课堂教学活动，在传统课堂中，教学内容就是教材，除此之外几乎别无选择。随着新课程改革的深入，许多教师的观念在悄悄发生改变，尤其是教材观从封闭走向开放，从传统的教材观变为全新的教材观，不再是“教教材”，而是“用教材”，教学内容来源不再止于书本教材，教师对教学内容具有充分的选择权，可以调整重组教材，甚至可以自主开发教材，创新设计教学内容。

无论是利用原有教本，还是創新教材，我们的教材观不能过度开放，教学内容选择应基于学生立场，依据实际学情，尊重原教材，适当取舍，科学整合，教学内容要符合学生认知规律，要利于学生探索、体验、理解和思考。例如，《我设计的服饰》教材中安排的教学内容较为丰富，有古今、中外的服饰，有博物馆的服饰欣赏，有艺术家的服饰设计，有民艺坊的戏服，要求学生在欣赏的基础上，感受服饰之美，了解服饰的基本制作技巧，学会用不同的方法设计和制作服饰。在教学该课时，笔者对教材中的内容适当取舍，稍作创新，以“环保时装”为主题，把重点放在了戏曲服饰的欣赏、设计、制作，引导学生利用身边的各种废旧材料设计制作出一款环保戏曲服饰。这样一来，教学内容就比较集中，教学中也能较好地突出重点，突破难点，学生能够充分运用喜爱的方式设计并表现服饰，利用废旧材料制作出有创意的戏曲服饰作品，这样的教学目标明确，教学更加紧凑而高效。

三、让引融合——教学活动开放莫过火

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”随着生本教育理念的出现，课堂教学变得更加开放。其开放性着重体现在教学过程的开放，为了凸显学生的学习主体性，教师加大教学活动开放尺度，有些活动甚至开放得有点过火，教师将某一学习任务交给学生后，就当甩手掌柜，美其名曰自主探究，完全放手让学生去自由活动，最多在课堂结束前组织学生自由交流。

有效的开放式教学应当是教师主导下的开放学习，而不能将“主要依靠学生”变成了“完全依靠学生”，教师要发挥好教学的主导作用，不能对学生的学习活动不问不顾，应在教学过程中做到让引融合，放收结合，学生的实践操作、合作交流等活动都要精心组织，适当让学，及时引学，以提高学习的质效。例如，在教学《我设计的服饰》一课中，笔者通过引导学生观看环保时装秀视频导入课题后，让学生自由交流有关课前搜集的服装知识的资料，利用课件演示讲解中国服装发展史，引导学生感受戏曲服装文化的魅力。接着，让学生在小组合作中探究“环保戏曲服饰”的设计、制作方法，并给学生提供了旧挂历、编织袋、纸杯等废旧材料，让他们动手制作，将创意设计变为现实作品。最后，笔者还组织了时装秀活动，让学生开展时装表演，展示交流各自创作的服饰，并引导他们对作品进行评价。在整个教学过程中，要处理好讲授与自主学习的关系，把握好开放学习的尺度，做到既有让学又有引导，收放有方，扶放有度。

开放并不意味着完全将美术课堂交给学生，不代表无原则、无节制地放手让学生自由活动，开放式美术课堂应做到情境得体、优选内容、让引融合，开放式美术教学是学生在教师的引领下的探究。

参考文献：

[1]杨桦.浅谈小学美术教学中美育的渗透[J].美术教育研究，2018 （02）.