浅谈如何提高特殊教育学校数学课堂教学的有效性

宋柄蓉

摘 要：随着经济的发展和社会的进步，特殊教育越来越受到国家的重视和社会各界的关注，如何发展好特殊教育工作提高课堂教学的有效性也越来越成为特殊教育工作的热点、重点、难点。

关键词：特殊学校;课堂教学

随着经济的发展和社会的进步，特殊教育越来越受到国家的重视和社会各界的关注，如何发展好特殊教育工作提高课堂教学的有效性也越来越成为特殊教育工作的热点、重点、难点。根据基础教育课程改革和聋教育的实际情况，我认为提高课堂教学有效性可以从以下几方面入手：

一、学案教学的重要性不容忽视

学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。新课程背景下，我们要改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案。“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了学生学习的动机，调动了他们的学习积极性。对于中下学生，他们缺乏兴趣，甚至不知道如何进行预习。而“学案”有效地指导了学生的预习步骤及预习内容，让那些不懂得预习的学生跟着教师的步骤走，逐步掌握预习的方法。有效地促进了学生学习效率的提高，促进了教学质量的提高。学生通过运用“学案”进行课时的自学，初步掌握了课本内容。上课时气氛活跃，自我表现欲增强，对于所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，达到了目的，从而提高了课堂效率。

二、创设宽松和谐的课堂

新课程下的课堂要体现人文性的特点，创设情境，营造宽松、和谐的气氛是必要的。因为只有在宽松和谐课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。也只有老师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到学习中来。教师要因时、因地、因听力障碍原因、因教学内容灵活的巧设课堂，想方设法的为听力障碍学生营造以个宽松和谐的课堂。例如：全日制特殊学校实验教材第九册数学第五单元中的《小数的性质》这节课的教学目的是使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数，加深对小数意义的理解;培养学生运用知识进行判断的能力。教学重点是使学生初步理解小数的性质并会用小数的性质。这堂课内容看似简单，但是要想让这群特殊的孩子真正学会却并非易事，在他们不会说，又听不到的情况下，我们该如何上好这堂课，为了让学生能够深刻地理解小数的性质，我是这样设计我的教学课堂的。

师：以提问方式问学生有没有去过超市买过东西？

学生：有。

师：紧接着问问学生你们在买商品时有没有注意过商品上的标价有什么特点？

学生：一脸迷惑的样子。

师：趁机出示课前准备的教具：飘柔洗发水（15.00元）、手套（8.50元）、棉签（1.00元）、数学课本（7.00元）、镜子（3.00元）等，在课堂中臨时设置一个小卖部。指名学生扮演售货员和消费者，让学生在买卖过程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意义，从而理解小数的性质。通过这个过程再来讲例1，就很好讲了。在平时上课前，如果每位老师都能去想一些调动学生学习积极性的方法来设计自己的课堂。我想这不仅能使教学达到事半功倍的效果，还能很自然地就把学生的兴趣调动起来了，课堂气氛也不会过于沉静、呆板，从而使得整个课堂如在游戏中一样轻轻松松就过去了。同学们在轻松和谐的环境中学习不仅能让他们对学习产生兴趣，而且又提高了课堂教学的有效性。

三、从实际出发，因人施教

传统的教学模式束缚着教师和学生的思想，挫伤了学生的积极性，加重了学生的课业负担，阻碍了素质教育的发展。课堂教学是有组织的认知活动，根据教育对象的特点，要注意分层教学和个别化教学。在以往的教学上很多教师往往只采取上大课的形式，没有考虑每个同学的具体要求。教师应该根据学生听力程度的不同、智力程度的不同应该给他们分成若干个小组，采用不同的方法，根据每个学生所能吸收的进度安排课程。而提高课堂教学的有效性，不仅仅只是通过教学完成任务就可以了，它再一次给学生提供了一个反思的平台。因此，课堂教学要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计出多元化，多层次的教学内容，切实做到因人施教。下面以分层教学为例，针对学生的不同特点，我们把听力障碍学生分为A、B、C三类：A类有残余听力、智力较好;B类有听力障碍、智力中等;C类综合组，智力迟缓。按照这三类听障学生的特点，我主要从以下几个方面对学生进行分层：①、学生自身的分层 ②、学习目标的分③、练习的分层 ④、作业的分层。对于A类听力障碍学生在上课时对他们的提问可以稍微难一点，作业也可以加大一定的难度，而对于C类听障学生可以于A类学生相反，对B类听障学生的提问、练习、作业难易适中即可。

四、以学生为主、教师为辅

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，也就是说，是以学生为主的学习。教师引导学生积极地进行探索，学生应该主动地去配合，参与的广度和深度都应该有回答，而不仅是回答“是、不是”去迎合老师，学生要敢于提出自己的问题，有一定深度地看问题。在特殊学校课堂教学的模式基本上是灌输―接受、接受―灌输，聋生的学习方式基本是听―背―练。这种教学模式使学生的学习方法机械、呆板，知识靠死记硬背完成作业，当他们进入社会或到高一级学校就读时，听力障碍学生明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。因此，在教学时，要让学生充分参与到课堂上来，充分调动学生的积极性。

参考文献

[1]陈静，《刍议互动式教学在特殊教育数学课堂中的应用研究》;

[2]魏静，《互动式教学在特殊校数学课堂中的应用》，数学大世界;

[3]董斐，《我国特校数学课堂教学有效性研究》，教育学报;

[4]李剑锋，《探讨提高特校数学课堂教学有效性的策略》，亚太教育;

[5]汪祝芳，《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》，学周刊;

[6]汤玉贯，《提升小学数学课堂教学有效性的探讨》，基础教育研究.