高中英语名著阅读开展的必要性及方法初探

王翠芳

培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养是我国普通高中英语课程的具体目标。核心素养的提升，离不开阅读。只有通过阅读，才能提升学生的语言能力、思维品质、学习能力，增强文化意识。阅读不能只局限于课本，需要扩大学生的阅读面。阅读与写作又是相辅相成的。

在实际英语教学中，大多数教师没有意識到阅读和写作相结合的重要性，仍然按照传统方式对阅读文本进行生词和语法的解码，在写作教学中过于强调句式和语法的准确性。其实英语听说读写四项技能应是一个有机的整体，它们是相辅相成的关系。阅读是语言学习的重要输入手段，写作是语言学习的重要输出手段。在实际教学过程中，“重阅读，轻写作”现象普遍存在，很多教师把大部分时间放在阅读输入上，而没有重视写作输出。把英语名著阅读与写作融为一体，这就要求教师重视写作教学，进行“读写一体化”教学。教师在引领学生进行名著阅读输入的同时，还要让学生能够进行语言的输出，做到“读写有效结合”，提高学生对语言知识的运用能力，促进学生多元思维的发展。

十八大报告提出全民阅读活动，为了积极响应时代号召，以及解决现在英语教学中的碎片化、快餐式、浅层次阅读问题。我们积极探索英语名著的阅读教学活动，选取适合学生心智发展水平的英文名著，提高学生的阅读量，对学生的阅读技巧和策略进行指导，帮助学生形成良好的语感和阅读习惯。在阅读名著的过程中引领学生进行语言积累和角色体验，在潜移默化中体验语言，感受角色，达到对所读名著的深层次理解。最重要的是，通过名著阅读，启发学生对阅读文本进行深度思考，培养学生的批判性思维，提高文学素养。最终让学生在享受阅读名著的同时提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，从而提升学生英语学科的核心素养。

从国际范围来看，以名著阅读方式提升人文素养在以美国为代表的发达国家的教育中得到重视。1997年美国教育改革列出全美高中生必读20部经典名著，涵盖了“提升人文素养、培养批判性思维、发展论证思维以及促进创造性思维”等方面的要求;在中学生名著阅读学业成就评价上采取“标准化考试与表现性评价的双轨制”;美国英语教学课程标准规定“学生必须投入时间和精力在阅读和写作上，并且进行大量长期和短期训练。”

从国内看，名著阅读与写作提高英语核心素养的探索研究处于尝试摸索阶段。以浙江、山东等地区为代表的改革先行地区，以名著阅读与写作为着力点，在英语教学的改革探索之路上迈出了的第一步。

山东省践行新课改和新高考的理念，配合“培育特色高中，发展学生英文素养”的战略目标，开展“品读英文名著，提升核心素养”;山东枣庄市实验高中高级教师王玉飞老师“以读促写，以写促读”，成功实施“基于学科核心素养的名著阅读教学及读写结合的课堂实践”;山东省教科院教研室陈元宝主任提倡“英文名著阅读助力高考”，主张从“名著阅读带给人的巨大影响”入手，“分步骤实施名著阅读教学，实现高中阶段英文精读和泛读的完美结合，最终形成较为完备的高中英文课程体系”。2018年山东省启动“高中英文名著阅读教学行动研究”。现在山东各校响应号召，英文名著阅读与写作教学如火如荼展开。

那如何进行名著阅读呢？我们做了一些尝试，做法如下：

一、课堂阅读

由浅入深，循循善诱，激发兴趣。有的学生一望见厚厚的名著，就乱了方寸，产生畏难情绪。这种状况下，按照名著阅读级别，分别给3个级部的学生推荐一些易于理解的书虫阅读书目。每个级部参加研究的班级，在不影响进度的前提下，每周至少拿出一节课进行名著阅读。阅读的形式可以多种多样，我们可以尝试精读，也可以让学生泛读。阅读过程中，一定要带着任务阅读，我们要设计一定的阅读表格，引导学生记录好的词汇、句子，让学生的词汇量在语境中无形扩大。在阅读的每个时段结束，一定要有写作环节。可以根据不同的文章内容，设计不同的写作要求。与高考靠拢，可以设计概要写作、续写、书信写作、读后感、书评、人物评价，、日记等，将学生的阅读与写作有效地结合起来，既提高阅读理解的能力，提升思维品质，也提升英语写作的水平。同时一本好书能够影响人的一生。学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物，这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生透过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时，便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。

二、课后阅读

学生在课内阅读量很有限，还需要在课外作超多的补充阅读才能有效提高学生的英文素养。课外阅读，是提高英语素养的很好途径。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终构成习惯。兴趣是最好的老师，学生在教师的引导下会渐渐喜欢上名著阅读，就会利用课后时间积极阅读。当成绩得到提升，学生就会有更大的动力去阅读，形成良性循环。教师也可以引导学生，在课后查阅大量的与名著小说相关的背景资料来帮助学生更好地理解小说内容。

三、开展名著阅读课外相关活动

我们可以开展名著手抄报比赛、话剧表演、演讲、辩论赛、话题报告等活动，提升学生热爱名著的兴趣，加深对名著的理解。

名著阅读不仅仅是学生自己的事情，也是教师的重要任务。教师必须与学生一起读书，并且与学生交流。教师读书还必须要比学生读得深，要用心挖掘名著中的精髓，引导学生去思考问题，思考人生。我们要拿出一定的课节，师生交流读书心得，交流书中人物的各种情况。让学生在交流中成长，提升口语与听力水平，提高语言的组织能力，进而提高写作能力。我们可以设名著分析课、读书汇报课等。

名著阅读，使学生受益，我们要把名著阅读坚持进行下去。