让德育评价结出“幸福”之果

蔡芳

摘  要：师范刚毕业就参加了工作的我至今已从教很多年了。回首这么多年来的教育生涯，感觉和就人生一样——酸甜苦辣都有，苦乐悲欢皆尝！工作中，曾有过兴奋、激动、雄心;也曾有过失望、悲观、彷徨，甚至退却……但这么多年过去，再细细回味，居然唯余幸福和满足。究其原因和心得，我觉得还是因为我较好地把握了教学中“科学的评价体系”，从而收获了满满的“幸福感”和“成就感”。

关键词：科学;评价体系;教学;幸福

记得刚上班时，心情是无比兴奋而激动的：上课时看着那一双双纯真的、充满求知欲的眸子，望着那一张张红苹果似的、可爱的小脸，心里感觉特别充实。很有愿望，也很有信心能教会他们、教好他们。然而，愿望很丰满，现实却很骨感——多次下班回来后，我只感觉到了满心疲惫和无奈：课堂纪律不够好，上课总有讲小话、开小差的孩子。学生的学习积极性也好像并不高，有的开始能认真听讲，举手发言很积极，可是后来又东张西望，时不时走神。怎样才能让一堂课讲得生动有趣，吸引学生呢？我很苦恼。在请教同行和自我反思了很多次后，决定在上课时经常穿插一些小故事，小游戏，并且多多表扬他们。上课时，只要谁回答问题对了，我立刻就会表扬：“真乖！”或者“你真棒！”。这样试验了一段时间后，我觉得课堂效果确实好了很多。学生的学习积极性也大大地提高了。为此，我沾沾自喜，洋洋得意。每天上、下班走路都开始觉得脚下生风。

一天放学时，一个学生突然来找我，说：“蔡老师，夏俊他骂你了，他说他最讨厌你，还说他长大后要报复你！”“什么？！”我大吃一惊，顿时感觉一口气堵在了心口。夏俊是这学期新转来班上的一个男生，父母离异了，跟着妈妈生活。他个子瘦小，性格桀骜，跟同学们关系处得不好。上课时特别坐不住，喜欢拉同学讲小话，还经常不完成家庭作业。我批评了他很多次，也私下找他谈过话，但依然不见什么效果。每次找他谈话，让他要改正，他当时答应说“好”，过后依然故我，令人头痛。现在还仇视起老师，居然还扬言要“报复我”！想起这些日子我兢兢业业地工作，热情万丈地投入，换来的却是学生这样的“回报”！仿佛一盆冰水当头泼下，瞬间凉透了心——这老师当的还有什么意思？！

委屈、愤怒还有说不出的难堪和失败感交织在心头。木然望着放学后空荡荡的校园操场，我突然只想快点逃离：逃离这个环境、逃离这个岗位。

一夜郁闷，一夜辗转思量的我第二天起床后终于感觉心情平静了些：还是应该问问夏俊恨我的原因，了解下情况再说。于是，上班后，我把他叫到了操场上，直接问了他骂我的原因。他低着头，嘟囔着说：“谁让你老是批评我的。”“就因为我批评你，你就要骂老师吗？”看着着他单薄的小身板，想到他毕竟是单亲家庭里的孩子，我有些心软，也有些无语。“是呀，你老批评我，让我觉得很不爽。”他眉眼桀骜，透着纯净和无畏。毕竟是小孩子！“好了，我知道了。你先走吧”。独自站在操场上的我不禁想：也难怪！谁都讨厌总被人盯着说，都喜欢被人肯定的评价。那我是不是应该对他改变下教育、评价的方式方法呢？

上课时，我开始很注意自己对他的言辞：尽量不批评或者少批他。只要一发现他的闪光点，哪怕是微不足道的做的好的小地方，我都尽量抓住，然后有针对性地表扬。比如，他課堂上稍微一坐得好，哪怕才坐好一分钟，我立马就说：“大家看夏俊，现在坐得这么端正，听讲也非常认真，变乖了呀，老师好高兴噢。”然后发现他就越发坐得端正，偶尔还开始举手发言，我又立刻表扬：“哇，大家看，夏俊举手发言了，他在向蔡老师的提问发出挑战呢，真勇敢！还有谁也能像他一样地勇敢？”。班上的孩子们立刻争先恐后地开始举手发言，比赛似的坐得端端正正，一堂课居然收到了意想不到的热烈高效的效果。下课铃响时，孩子们都显得意犹未尽。我趁热打铁地问：“同学们，你们觉得今天上课时，夏俊表现得怎么样？”“表现不错”、“我觉得很好”孩子们七嘴八舌地评价，反应很热烈。想到他平时跟同学们相处地不是很好，我突然灵机一动：“那谁来评价一下他这节课的表现呢？”“我觉得他今天变聪明了，很听话。”孩子们立刻热烈地发言，“我觉得他今天听课很认真，举手发言也很积极，很勇敢”……听到了同学们的肯定和表扬，夏俊背挺得直直地，依然坐得端端正正，黑曜石般墨黑透明的眸子折射出喜悦和羞涩的光芒。我笑着点他：“夏俊，你也来评价下你自己今天的表现吧”。“我觉得我今天表现的还可以”呵，小家伙还蛮谦虚：“我还要坚持，妈妈说坚持才能胜利。”“哇，鼓掌！坚持才能胜利！说得太好了！同学们，你们也能跟夏俊一样，一起做到坚持吗？” 我兴奋地打蛇随棍上。“能！”异口同声地回答声铿锵有力。

从这以后，我上课时尽量注意以鼓励、表扬为主，注意抓住他们课堂上的每一个小亮点，有针对性地及时评价。课后还让孩子们评价下其它同学和自己的课堂表现。被同学表扬到了的孩子们会特别地兴奋骄傲，斗志昂扬。而被同学“善意提醒”到的孩子们则会羞愧地表示一定改正。想起以前我在课堂上表扬的语言只有：“你真棒”、“真乖”这两个，真的是太平乏而单一，也没有什么针对性;再不就是对孩子们简单粗暴地批评和指责，难怪激不起孩子们的学习兴趣和斗志，也更难怪“招人恨”呢。我发现孩子们课后的“互相评价”和“自我评价”比我的直接批评效果好得多——可见建立一套科学的评价体系对于课堂和孩子们来说是多么重地要啊！

教师的职业在别人眼里，也许不过是小草的事业，铺路石的事业，是蜡烛的事业，春蚕的事业。可我却觉得它是太阳底下最光辉、最崇高的事业。我希望用我有限的知识和无尽的耐心为孩子们撑起一片爱的蓝天。

科学的评价体系让我感受到教育的幸福。余生很短，爱却很长！

参考文献：

[1]隋广.构建科学评价体系打造和谐幸福人生[J].软件：教育现代化，2015（24）：351-351.

[2]杨春华.有效的课堂评价语言成就幸福课堂[J].长三角（教育），2012（10）：56-57.