小学语文口语交际能力培养方法探究

夏永红

摘  要：口语交际是语言运用能力的体现，也是推动人类自身及社会发展的关键。本文从小学语文课程的口语交际板块教学出发，对如何有效地培养学生口语交际能力，改进小学语文教学模式作出简要分析。

关键词：小学语文;口语交际;能力

小学生无须将语法讲得条理分明，但他们需要掌握如何落落大方、自信有理地去表情达意，小学语文课程也必须应为学生流利、恰当地运用汉语言进行表达这项能力的形成所服务，而并非只是谈论语言知识。真正使能力获得提高，才能够展现出接受过专业教育，在实际的言谈举止中体现素养。

一、教学的多向互动

小学语文课程教学培养学生的口语交际能力需要严格依照和遵循新课程标准中的要求，切实以学生为教学活动中的主体，时刻将其置于教学的主要位置。那么作为教学中组织者和引导者的教师，则要充分发挥自身引领、启发的作用，使语文课堂具有更多的生成性。

（一）师生互动

教师在设计课堂问题时要对难易程度进行区分，通过不同难度层级的问题来使班级内各个层次的学生都可以感受到教学带来的亲切感，也使得每一个学生都能够有表现自我和参与学习的机会。而在对待学生所提出的问题时，教师也可以不直接给出答案，而是让剩下的学生来尝试作出解答，如果问题具有一定的价值，属于多数学生的疑惑，那么教师可以将其设计成为讨论题，供全体学生进行讨论探究。对于自己提出的问题，学生也一定能够更加积极地参与到探究当中。无论是哪一种互动，教师都需要有意识地去关注到全体学生，做到不抛弃，不放弃，坚持创造一切条件来鼓励和帮助学生融入课堂，形成学习自信。例如，在“朋友相处的秘诀”这一口语交际板块中，教师在询问学生“你与朋友相处的秘诀是什么”时，学生会脱口而出，友善、宽容、互帮互助等，那么这时教师就需要具备一定的口语意识，来指导学生对语言进行重新梳理，回答出一个完整的句子。比如“我认为与朋友交往和相处，尊重和诚信是根本，朋友有困难时我们应及时地伸以援手……”。除了提问，教师还可以创设具体的情景来进行互动，但需要注意的是，教师自己也要融入到情境当中，只有这样才能够让学生感受到充满亲切感和平等相处的氛围。

（二）小组讨论

针对同一个问题，教师可以引导学生进行小组讨论，各抒己见。在回答问题时，学生们先在小组内整理各方意见，按照一定的步骤，解决一个又一个的问题。一些比较简单的问题可以在小组内进行自主消化，而一些有难度的共同疑惑可以派代表在教学环节提出。回答问题时同理，学生需要先回答自己小组已经解决的问题，然后将未解决的疑惑提出来。此间，组员还可以做补充发言，以供大家更加明白自己的疑惑是什么。开展小组互动的目的也是为了让每一个学生都能有展示自我的可能，调动全体学生积极性的同时，也能够使问题在群策群力下得以有效解决。

（三）课前展示

在开启正式的课堂教学之前，教师可以安排提前有准备的学生上台发言，演讲的题目是与新课有关的内容，也可以是自由话题，表现形式也由学生自主选择。当众发言的目的，既是为了锻炼学生的勇气和自信，也能够在对比中使其发现自己的优势与不足，从而扬长避短，互相学习进步。教师也要通过提问和评价等方式，来引导其他学生抓住要点、认真倾听。

二、多种课型的融合

（一）閱读

阅读课主要以语文教材中的课文为主，在阅读教学中穿插培养学生的口语交际能力，就需要教师明确教材的地位，是使用教材而并非教教材。例如，在复述和转述课文内容时，教师首先带领学生去揣摩和了解文章大意，而后将训练的目标转向文章的要点，让学生尝试用自己的语言来复述文章内容，要求是要表达出核心和关键点。此外，教师还可以通过续写、改写课文来培养学生的想象力与思维能力，同时也为学生提供更多动口、动脑、表达的机会。例如，在《穷人》一课中，文章的多处留白以及结尾处的空白都可以是开展续写和改写的内容载体。就文章中的空白来让学生思考渔夫在看到帐中的孩子时是怎么想的，以及桑娜和渔夫今后的生活是怎样的等等。语文教师应善于开发这些蕴藏在教材选文中的话题，引导学生从多种角度去表达自己的观点和看法，在锻炼口语表达能力的过程中提高学生思维的缜密性和辩证性。

（二）写作

写作是语文教学中的重点项目，教师需要做到读写结合，达到双向突破的教学目标。通过写作来培养学生的口语交际能力需要注意到几点：其一，口语交际必须要发生在现实的情境当中，有一个或多个明确的对象，这与书面交际不同的地方就在于时间和空间上的距离感;其二，口语交际相较于书面交际，会借助到更多副语言的表达手段，其作用也是为了使表达更加丰富和亲切，这需要教师善于利用肢体语言、神态和语气等表达元素来进行辅助指导;其三，日常的口语交际中有一些不合乎语法规则的口头式表达，体现在书面上很生硬、别扭，但却在口头表达时有着很好的效果，这正是语境所导致的。因此，教师在引导学生进行表达时要注重不过分的书面化，这既是区分口语与书面语的明确点，也是能够帮助学生在对比中加强理解的地方。

综上所述，培养小学生的口语交际能力，越来越受到重视，但多数教师所采取的仍然是传统教学中的一些有缺陷的方法。笔者认为培养小学生的口语交际能力，应该全方位且无意识和有意识地去渗透在日常生活和教学中，使表达、倾听与相关能力的提升在潜移默化中得以完成，这样既减轻了学生的压力，也达到了有效教学的目的。

参考文献：

[1]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）：91-92.

[2]王影.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：139.