分析初中语文口语交际教学的问题及矫治

马新月

在素质教育理念要求下，口语交际能力以及语文实际应用等方面能力培养，成为了现代初中语文教学关注重点，任课教师纷纷加强了对学生口语交际能力的训练。但在实际教学时，口语交际教学还是存在着一定问题，并没有达到预期教学目标。本文将以初中语文口语交际教学为核心，重点对口语交际教学问题及相应问题优化策略展开全面论述，旨在提高语文口语交际教学水平，保证学生语文学科综合素养。

口语交际是语文逻辑思维培养以及语言应用能力培养重要组成，对初中阶段学生展开口语交际教学，不仅可以有效提高学生与人沟通能力以及人际交往能力，同时还可对学生语言综合运用能力形成有效锻炼，可对其语文学习形成有效辅助，应用价值较大。但在实际进行口语交际教学时，却在教学评价、教学目标定位以及教学话题选择等方面存在着一定问题，使口语交际教学质量受到了直接影响。

1 初中语文口语交际教学问题

1.1 教学评价方面

在进行口语交际教学时，老师通常会通过模拟现实生活交际情境的方式，对学生口语交际各方面能力展开培养，并会对学生参与活动过程进行评价，以帮助学生明确自身问题，做好下一阶段教学指导。但由于精力有限，老师在进行教学评价时，很难对学生综合情况作出全面评价，评价存在着缺乏针对性以及全面性等方面的问题，很难将教学评价作用完全发挥出来。

1.2 教学定位方面

如果在进行口语交际教学时，老师没有从学生角度入手对教学内容以及教学方式进行设置，很容易会出现学生说成年话的状况，不仅会使口语交际教学与学生实际语言运用需求出现出入，同时也会造成对话内容苍白以及空乏等方面的状况，教学目标定位并不准确，并不利于学生学习。

1.3 话题选择方面

一般在对口语交际教学话题进行选择时，会将教材内容作为主要参考依据，对学生实际生活内容选择相对较少，这样不仅会对交际教学内容多样性形成一定限制，同时也很容易会出现选择话题与学生实际生活相差较远的情况，会对学生应用以及理解形成一定影响。因此教师需要改变这一现状，科学展开教学话题选择，以为交际教学高质量开展奠定良好基础。

2 教学问题矫治策略

2.1 准确定位交际教学实践活动

为切实解决口语交际定位不准问题，老师一方面要加大对学生综合情况的研究力度，明确学生实际需要以及语文语言综合运用水平，并要加大对性格较为内向学生的关注力度，要按照学生喜好以及实际交际习惯，科学制定教学内容以及教学目标，提高整体教学定位精准度，从而对学生展开有效且针对性较强的培养，确保学生可以在各项教学活动中得到有效锻炼;另一方面需要对教学整体尺度进行科学把握，要以学生为核心对各阶段教学目标进行合理设置与调整，确保整体教学开展有序性，按照教学目标逐步对学生展开各阶段训练，不断提高学生交际表达准确程度。同时要对教学方法灵活性进行保证，要按照教学对象实际情况，合理对教学手段、教学话题进行选择，以保证教学与学生实际需要的相符程度。

2.2 明确口语交际实际教学要求

为保证整体教学有效性，老师需要对口语交际教学具体要求进行明确，以便按照要求展开针对性培养与教学策略规划。按照新课标内要求，在对九年义务教育阶段学生进行培养时，需要保证学生日常口语交际能力，使其达到一定交流、倾听以及表达水平，确保其能够运用正确的口头语言进行社会交往与人际沟通，从而为学生全面性发展奠定良好基础。按照具体要求，老师在进行教学过程中，一方面，要对学生交流得体性进行培养，要保证学生倾听态度与专注力，确保其可以通过有效训练达到清楚连贯表达自己意见的状态;另一方面，保证学生转述准确性以及完整性，确保他们能够主动将自己心中想法准确表达出来，能够针对焦点发表相应建议，并可以与其他同学进行有效交流与沟通。老师要以口语教学具体要求为依据，有针对性展开各项教学与评价，以保障整体口语教学质量。

2.3 训练学生倾听习惯

倾听是口语教学重要训练内容，由于初中阶段学生注意力集中时间相对有限，很容易会被外界刺激或者其他事情所吸引，所以这进行倾听习惯培养时，需要保证训练内容有趣性，以对学生形成有效吸引。在具体进行教学时，首先老师要以身作则，加大对学生的关注力度，及时对学生困惑进行询问与帮助，并要仔细聆听学生回答，以对学生形成潜移默化影响;其次要做好问题引导，应通过提问的方式对学生倾听有效性进行保证，确保可以與学生之间形成有效互动，从而保证课堂整体教学氛围;最后要对学生倾听习惯进行培养，老师在交际之前提出相应倾听要求，告知学生正确的倾听姿势以及相关内容，逐步帮助学生养成良好的倾听习惯。

2.4 完善口语交际教学

因为初中阶段学生已经具备一定的自我意识，所以在进行语文口语交际教学时，需要加大对学生表达能力、意愿以及相关能力的培养，要帮助学生养成良好的交际文明意识以及交际习惯。为达到这一点，老师需要对语文口语交际教学进行完善。

（1）设置交际教学基本环节。老师可借助生活场景，通过创设相应生活情境的方式，引导学生进行表达与交流，像创设购物情境或就餐情境等。在此过程中，老师要针对初中生生活经验不足的特征，在语言表达、形象等方面给予其适当的指导，并要通过小组成员共同讨论、交流的方式，为学生创造出更加利用语文进行交流的机会，进而在各项活动中逐步提升学生语言综合方面修养。

（2）实施多元化训练手段。目前较为常用的口语交际手段主要集中在以下几点：①创设相应教学环境，为渲染出良好的氛围，确保学生可以真正投入到口语交际活动之中，老师要加大对各种教学情境的创设力度，不仅可以设置生活情境，同时还可通过创设多媒体情境、问题情境以及音乐情境等，对学生形成有效吸引，进而达到良好的教学效果;②设置各种教学活动。初中阶段学生普遍具有活泼、好动的特点，所以在对学生进行教学时，可通过设置各种教学活动的方式，带领学生展开有效锻炼，例如可通过举行讲故事比赛或演讲比赛的方式，为学生创建口语表达机会，以让他们在准备活动的过程中，主动展开语言表达方式方法学习，形成良性循环;③增强语言表达训练。由于语文素养以及知识积累等方面因素影响，初中生在进行口语表达时，往往存在着表达过于简单的问题，所以老师要加大对学生语言表达训练工作的关注力度，要帮助学生不断丰富自身表达，进而达到有效提高学生表达水平的目标。例如可让学生仿照课文，对相应话题进行表述，以在相应参照内容的辅助下，实现对学生语言表达丰富度的切实强化。

3 结束语

为妥善解决语文口语交际教学所存在的各项问题，老师要加大对口语交际教学要求以及具体定位的研究力度，要按照定位以及实际教学要求，科学展开教学话题选择以及目标定位等操作，确保口语教学训练与学生实际需求的相符程度，保证学生可以通过各项训练不断提高自身口语交际能力以及倾听水平，从而达到有效提高学生语文语言综合运用能力的目标，确保学生可以更好地对语文进行应用与学习，进而为学生成长与发展提供可靠语言方面支持。

（作者单位：兰州市第四十八中学）