乡村小学数学趣味性教学研究

程龙琪

乡村小学数学呈现着教师队伍杂牌军，教师教学情绪低，学生数学学习动力不足，学生数学成绩两极分化等背景，本文试图从乡村小学传统教学与现代多媒体教学中探讨趣味性教学研究，从心理、贴近生活、鼓励等方面入手，从而增加学生数学学习兴趣。

1 乡村小学数学教学背景

无论是否承认，乡村小学数学的教学现状既不乐观，又不是非常堪忧，正好处在中间的尴尬状态。这个状态可以从教师队伍的组成、教师教学情绪、学生学习数学的兴趣、学生数学成绩等方面窥视一二。并应当引起足够的重视，否则，乡村小学数学教学将面临空前的压力。

首先是教师队伍的组成。近年来，我国乡村教师队伍仍然处于严重不足的状态，究其原因无非是乡村小学待遇低下，乡村生活娱乐稀缺等，上述两个因素导致两个结果：一是在要招聘大量乡村教师的前提下，每年教师招聘中，城镇教师岗位竞争激烈，乡村教师几乎没有竞争，报名不足;二是教师队伍流失严重。如此种种因素之后的局面是：无论是数学或是语文，教师本身是否是大学本专业已经难以实现，只能是顶着上，不管大学学什么专业，都能教数学。师资队伍可想而知。

其次是教师数学的教学情绪。由于非本专业出身的教师在一定程度上承担小学数学教学工作，因此，教师的教学情绪相对起来糟糕得多。隔行如隔山在任何一个领域都是共通的，这条铁律同样适合数学教学。并且，数学科目本身的特性决定了它比其他科目要枯燥，要难教。这一点尤其表现在课后辅导上，数学教师不得不对学生挠头抓痒。

学生学习数学的兴趣。当前，农村小学生学习数学的兴趣在低年级较高;在高年级后，数学学习兴趣呈现出两极或多极并存的状况。低年级数学由于算数简单，题目容易，因此无论教师在教学上，还是学生在学习上都容易接受。譬如简单的加减运算，教师可以运用小木棍让学生切实学会其中的奥妙。但是到了高年级数学出现几何与应用计算后，低年级的数学教学模式已经完全不适用，学生必须要有抽象的思维能力，因此，学生的学习兴趣出现多极分化，约20%的学生学习数学兴趣低;60%学生相对兴趣一般;20%学生对数学趣味极高。

学生数学成绩方面。学生学习兴趣决定了成绩，因此，成绩数据和学生兴趣是成正比的，其结果也由优秀，普通，偏差构成。

2 乡村小学数学趣味性教学方法探讨

2.1 心理入手。调查表明，小学生阶段，学生学习动机可分为两个，一是为了好分数，满足家人和自己期待，或者是为了得到师长的表扬与鼓励，不落人后;二是为了集体荣誉，为完成组织交的任务而努力。这表明，小学生学习动机和学习活动联系在一起，受兴趣左右。这个阶段是小学生由具体到抽象的阶段，因此必须分两个层次进行教学。

A.低年级段，一至三年级适合用具体代入教学方式。这种方式，不适合新型的多媒体教学，适合用传统的粉笔教学。例如加减法的应用运算例题“草地上有小白兔12只，小灰兔比小白兔多8只，草地上一共有兔子多少只？”此類加减题目可用任何一种身边可以找到的小物件来替代，甚至可以用数的方式教学。相对复杂一点的加乘减乘，加除减除的应用题则多有一个步骤，但也比较适合用传统教学。例如题目“一个足球9元，学校买了6个足球付了100元，应该找回多少钱？”“一本漫画书81页，小芳看了25页，剩下平均每天看8页，还要多少天能看完？”此类题目涉及加乘和减除问题，则要分两步，第一步进行乘除运算，第二步再进行加减运算。此类题目，运用传统的粉笔教学使得步骤明晰，并且联系了生活实际，学生通俗易懂。在这个层面拉近学科与学生的距离，让学科与学生产生联系，从而提高农村小学生数学学习兴趣。

另外，这类题目的讲解和题目的出题方式都可以进行生活化，乡村化。例如，将应用题目中的对象更改为牛羊猪、鸡鸭鹅等，甚至加入一些生活的故事进课堂，尽可能让教学贴近生活，拉近生活，这既可以以情教学又可以激起学生的学习兴趣。

B.高年级段，四至六年级适合用现代多媒体教学。这种新型的教学模式在多媒体刚刚产生时一度炙手可热，但经验表明，并不是所有的年级所有的科目所有的课文都适用多媒体教学，这种现状在近几年进入了理性阶段。提教学，不再唯多媒体教学论，而是在传统的基础上增加新型教学模式，这种模式正越来越受到师生的欢迎。高年级段的学生，抽象思维初步形成，但尚未完整和成体系。在高年级小学数学教学过程中，教师可以通过信息技术对知识的形成过程进行演示，特别是数学规律，抽象概念和公式等，通过多媒体技术展示给学生，从而使学生消化规律概念。例如《长方形的知识》这一节，教师就可以用课件对长方体这种几何图形的点、面、线、角进行动态闪示。有条件的中心小学还可以进电脑机房，通过电脑画图，进行简单的长方形绘画，从而使学生掌握这个图形的具体细节，并使得思维从抽象化到具体化。

2.2 此外，无论是低年级还是高年级，想尽办法鼓励学生学数学几乎是数学兴趣低下学生的最成功出路。数学从传统进入现代化，表扬鼓励的方式也应相应改变。传统上，有不少教师在教学时不吝啬自己的鼓励。经典的鼓励方式有“棒棒棒，你真棒！”多媒体教学也不应吝啬这样的鼓励，而且可以多样化，当学生完成题目后，可用多媒体播放静态图形、动态图形、声音等对学生进行鼓励。这样乡村小学生在学习数学中，能够获得较好的心理成就，也会是学生对数学持续动力的巨大支撑。

（作者单位：桐城市嬉子湖中心小学）