思想政治的课堂提问艺术探究

2019-10-20 12:34和群峰
广告大观 2019年6期
关键词:切入点新课程思想

和群峰

摘要:在新课程理念下,教师只是课堂的指导者、引导者、组织者和合作者,要想最大程度地发挥课堂提问的作用,教师必须讲究课堂提问的艺术,激发起学生对知识的渴望和探究欲求,继而使学生有疑而问、有疑就问、敢于诘问、善于提问,我们最终才能构建起开放创新的、充满生机活力的高中政治课程体系,真正实现以人为本、促进学生全面发展的教育目标。

新课程以现代教育理论为指导,弘扬以人为本的新理念,以促进学生的发展为目标。在新课标下,知识不再是独立的直接的目标,而是能力培养、学习习惯和方法形成及对学生进行德育的载体。心理学的研究指出,问题是思维的起点,也是思维的动力。高中新课程思想政治教学的重要目标是提高学生的辨证思维能力,使学生能掌握知识、明辨是非、提高觉悟。因而通过环环相扣的“问题的提出”、“问题的探究”、“问题的解决”的方式来引发学生思考,从而达成知识、能力、情感三唯目标,这样的教学模式对于高中思想政治课教学具有格外重要的意义。高中思想政治课堂要如何构建学生“问题意识”的课堂教学模式,激起学生学习的兴趣,达到预期的效果呢?

一、关键在于找到“问题切入”。

“问题切入”是思维的起点。“问题切入”课堂教学,有利于培养学生的应用意识,提高他们分析问题和解决问题的能力,而将思想政治的有关知识应用于生活实际,使学生真正懂得思想政治的价值,提高对思想政治学习的兴趣,同时使学生得到较好的思想政治素质的训练,为将来走向社会和终身学习打好基础。因此,用怎样的问题切入,如何找准切入点就显得特别重要。

1、抓住问题切入点,激发学生兴趣

问题切入点的重要作用在于可以最大限度地启迪学生的思维。因此,问题切入选择合适的活动方式、学习方法,把引发学生兴趣和增强学生达到目标的自信心作为重要任务。因此,学习内容应符合学生的实际——背景学生是熟悉的,解决问题的方法是学生学过的,特别是“初始问题”应与学生已有的知识与经验相联系,这样有利于引发学生兴趣;认知过程应符合学生的认知特点与心理发展规律——具体到抽象,特殊到一般,现象到本质,这样有利于引发学生的思考;教学活动方式应有利于“激活”学生的思维。教师要紧密抓住学生思维的起点,将问题恰当地切入和转化,因为思想政治课的联系不只是外在的,要提示隱含在事物内部的联系,就必须对问题有更深刻的理解,更全面的分析。因此,更有利于培养学生思维的学社攻广度,把握知识的内涵,共融会贯通,举一反三。这样,思想政治的概念和命题才能活起来,学生的思维也才能动起来。做到相互联系,相互支持,组成一个有机的整体。

2、怎样才能抓住问题切入点,激发学生兴趣?

“问题切入”中的问题除了包括教科书的问题,也包括那些来自实际生活中的问题;除了那些条件充分,结论确定的问题,也包括那些条件不充分,结论不确定的非常规问题,而那些开放性的问题给学生提供了充分的思维空间。学生从“问题”出发,通过分析联想,抽象概括,总结求解,最终解决问题。

二、高中思想政治课堂教学的提问应坚持的原则

1、有效提问的原则。

有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

教师的提问,既不能太难,也不能太易,应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来。问题过难,或脱离书本,学生无法回答,就会望而却步,这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性;问题过于简单,学生无需思考就能回答出来,就无法培养和提高学生的思维能力。提问的问题数量要适度,在有限的40分钟的堂课时间内,教师提问时要注意控制提问问题的数量,克服提问的随意性。提问过多,学生应接不暇,不利于理解和吸收知识。提问过少,教师讲的过多,学生缺少参与教学课堂的机会,就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生,可以帮助学生在独立思考中学习知识,反之,则不利于学生学习。

2、面向全体,广泛性和针对性相结合原则。

教师提问应面向全体学生,然后根据教学目的,要求与问题的难易程度,有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有学生都积极地参加思维活动,促使每一个学生用心回答问题。在教学过程中,有不少教师往往爱提问少数“尖子生”,而对那些学习较差的学生总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就使这部分学生在教师提问时不积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,最终导致他们思维能力愈来愈差,学习成绩每况愈下。因此,教师在提问时应注意广泛性同针对性相结合。面向全体学生,设计问题时要有一定的梯度,让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会,调动全体学生积极参与学习;切不要定人而问,不能总是让少数几个尖子生来回答问题,而剥夺了其他同学的学习权利。根据学生的实际,设计出难度不同的问题,入选要不拘一格。引路性提问,要多问优等生;锻炼性提问,照顾中等生;鼓励性提问,穿插点问差等生,以调动各层次学生学习的积极性。总之,在新课程理念下,教师只是课堂的指导者、引导者、组织者和合作者,要想最大程度地发挥课堂提问的作用,教师必须讲究课堂提问的艺术,激发起学生对知识的渴望和探究欲求,继而使学生有疑而问、有疑就问、敢于诘问、善于提问,我们最终才能构建起开放创新的、充满生机活力的高中政治课程体系,真正实现以人为本、促进学生全面发展的教育目标。

(作者单位:山东省新泰市第一中学)

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