浅谈思维导图在小学语文教学中的应用

陈鹏

在现代教学过程中，不少教师尝试应用思维导图的形式来开展作文教学，使得学生在写作之前能够有一定的行文逻辑，紧接着，教师也可以利用思维导图帮助学生整理相应的课外积累，丰富学生的知识面。而这些都是课堂教学想要达到的理想状态，那么如何使之成为现实，则是需要教师在课堂实践中加以完善的问题。

一、引导学生思考，培养学生兴趣

在运用思维导图进行小学作文的教学过程中，教师首先要学会引导学生自主思考，使得学生明白思维导图的实际作用，进一步吸引学生的学习兴趣，才能够使得学生在后续的写作过程中，能够自主地运用相应的思维导图的形式开展写作。教师需要注意的是，在写作的过程中，学生的自主思考是提高学生作文水平与能力的关键。尤其是在小学阶段，小学生的想法较为丰富，同时他们的创造性与想象力也高度发展，那么，教师理应结合学生的特性开展相应的教学，要鼓励学生积极开动自己的大脑，在高度思考的基础上来开展写作，这样更有利于精简学生的作文，进而提高学生的写作水平。

例如，在小学语文人教S版教材《鸟的天堂》这一篇文章的学习中，教師可以鼓励学生首先通过预习的方式来了解文章的内容，而在带领学生学习了文章的基本内容以后，教师则应该以此为素材，鼓励学生发挥自己的联想，尝试写出一篇以“鸟”为主题的作文。那么，这就需要教师在课堂教学的过程中，带领学生了解《鸟的天堂》这篇文章的写作思路，并且了解鸟的特征、习性等。紧接着，学生在自主开展写作的过程中，也能够形成自己对“鸟”的形象的认知，这对于提升作文质量非常有意义。

二、构建写作框架，强化学生思维

思维导图的另一作用在于，它可以帮助学生构建清晰的写作框架。不少小学生由于缺乏对于写作框架的明确认识，因此，他们的作文往往以流水账的形式展示出来，而缺乏具体的写作结构。那么，教师可以积极利用思维导图这一有效的工具，带领学生在正式写作前构建、整理相应的写作框架，使得学生对于整篇作文的脉络有一个清晰的认识。在此基础上，教师不仅要将思维导图作为构建写作框架的工具，同时，教师也要借助这一学习策略，培养学生的思维，使得学生能够在头脑中形成相应的整体意识，尤其是在开展写作训练时。只有充分把握了文章的主题结构，才能够据此加以衍生、发展，进而形成一篇完整的作文。

例如，在小学语文人教S版教材《桂林山水》这一篇文章的学习中，作为一篇描写景色的文章，教师理应带领学生从本篇文章中学习如何写景。由文章的思路，我们可以看到作者以总分总的形式开展描写，那么，教师应在教学的过程中，鼓励学生通过自主的总结来发现写作的规律。紧接着教师要给学生开展及时的课堂训练，使得学生能够在阅读相应的文章，形成了大致的印象以后，及时地通过训练来表现出来，这样更能够加深学生的学习印象，使得学生感受到写景作文的实际应用。

三、创建推理情景，锻炼学生逻辑

语文教学中最重要的一点在于，学生自身的閱读理解能力，只有学生拥有了良好的阅读理解能力，才能够使得他们在写作的过程中，具备相应的逻辑，而清晰具体的逻辑也是作文中的一道亮点。因此，教师也可以利用思维导图的形式，为学生构建相应的推理的情景，使得学生能够在写作的过程中尝试运用和相应的逻辑思维来开展思考，并且将这一逻辑思维内化到自己的写作文章中。这样既能够帮助学生整理文章的写作思路，与此同时，良好的逻辑思维也能够帮助学生适应后续的学习与生活。这些既需要教师在日常的教学过程中有意识地培养学生运用思维导图进行推理的习惯，同样，教师要结合学生的特性开展相应的教学。

四、加强课堂总结，提高学生能力

教师给学生设置的命题要能够解答，但必须存在一定的难度，教师既要了解学生原本的知识水平，使得学生对已有的知识和原则进行重新组合，而不是重新学习。而在写作训练的过程中，教师需要利用思维导图帮助学生从记忆中迅速提取与写作有关的信息，并且很快找出可以利用的资源，明确文章的顺序以及相关的信息，并迅速做出相应的判断。教师一定要鼓励学生从不同的角度去看待同一篇文章和一个话题，避免学生因为习惯于按一种逻辑进行思考而丧失了创造性。例如，教师可以针对某一话题提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，而不必考虑答案是否正确。

例如，在小学语文人教S版教材《陈嘉庚办学》的学习中，教师可以借助本篇文章的学习，带领学生了解如何描写人物。那么，教师不应该仅仅将其做一篇简单的文章来开展阅读教学，而是应该在总体的教学结束以后，带领学生进行相关的总结，例如文章使用了哪些人物形象和人物语言、动作描写手法？文章中的陈嘉庚是一个什么样的形象？作者是如何表现出这些形象的？在带领学生开展了总结，并且运用思维导图的方式进行整合以后，教师则可以鼓励学生按照思维导图的框架进行模仿训练，从而检验学生的具体学习情况。

五、结束语

思维导图作为一种有效的教学手段和方式，它需要教师予以充分的利用和挖掘。教师可以借助思维导图提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应，而学生从已学的知识，已有的积累出发，则可以利用联想来寻求并建立文章或是资源间，新奇而富有意义的联结关系。而在实际写作的过程中，教师对于学生所提的看法和意见，也可以提出建议和指导，但是要尽可能地让学生依据自己的方式提出各种不同的思路，这样既能够激发学生的创造性。与此同时，自主、宽松的学习氛围也有利于培养学生的学习兴趣，使得学生不再感到作文学习的枯燥与无聊。

参考文献：

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[2]  段亚辉.谈小学作文教学如何与阅读教学密切结合[J].中国校外教育.2016（35）.

[3]  彭雪娇.论“课堂工作坊”对小学作文教学的启示[J].基础教育研究.2017（01）.

（作者单位：山东省新泰市青云街道明珠实验学校）