刘宏梅：太阳花绘本阅读课程

2015 年9 月，为深化教育领域综合改革，贯彻落实《北京市基础教育部分学科教学改进意见》（京教基二〔2014〕22 号）的精神，北京市昌平区教委以项目研究推动阅读工作，在全区中小学义务教育学校开展全学科阅读研究。2016 年2 月，在昌平区教师进修学校教研室陈丽老师的指导下，昌平区回龙观中心小学全面铺开绘本阅读研究工作。

一、太阳花绘本阅读课程的框架

友善教育是我校的一张名片。友善教育孕育出温情的友善文化，友善读书课程不断完善，学校整体构建“太阳花绘本阅读课程”框架（见表1），使绘本阅读课程培育项目与友善文化完美融合。

二、绘本阅读课程的实施

（一）友善课堂探究读

1.甄选优秀绘本。

各学科在甄选绘本时以立德树人为本，尊重儿童的年龄特点，融入儿童哲学及心理学教育，不断深化友善教育，形成“太阳花绘本阅读书单”。

表1 太阳花绘本阅读课程

2.研究阅读形式。

友善课堂是研究绘本阅读课程的主阵地，运用恰当的阅读策略，探究不同的阅读形式是有效实施绘本阅读课程的保证。回龙观中心小学从2016 年3 月开始，在课堂教学中推进绘本阅读，邀请多位不同学科的优秀教师担任绘本阅读培训讲师。学校绘本阅读课程的成员参加昌平区进修学校小学教研室陈丽老师的图画书工作坊，在图画书阅读课题的引领下，深入探究，不断学习。经过两年半的探索，学校开创了“导读”“阅读链小组读”“多本书整合读”“多学科联动读”四种阅读形式。

导读。导读主要运用的阅读策略是预测，这种阅读方式主要在低年级使用，为学生创设一定的想象空间，让低年级学生可以尽情创意与表达。2016 年11 月的学校读书节，低年级教师以年级为单位集体备课，在晨读时为一年级学生导读《你看起来好像很好吃》，为二年级学生导读《地下100 层的房子》，学校领导及中高年级的教师走进一二年级各班进行听课交流。

导读策略在中高年级课堂也能使用，但不同于低年级。对中高年级的学生，教师会选择情节复杂、主题多元的绘本。在这些绘本中，有的绘本有宏大的历史背景，有的需要了解某个国家的民族文化。这种难度的绘本阅读会分两课时来进行教学。第一课时运用预测策略导读，认识文、图、作家，了解历史背景、民族文化，整体感受图画特色，梳理故事脉络，了解故事内容，通过小组学习绘制情节导图反馈学习效果。第二课时选用“阅读链小组读”“多本书整合读”“多学科联动读”等形式进行深度阅读。

阅读链小组读。阅读小组的人数可以根据需要设定，每人承担不同的角色，由组长带领组员研讨故事的几个相关问题。组员分工明确，有关于图画解读的，有关于绘本创作者介绍的，有关联生活的……交流汇报时选组内代表汇报，其他组员补充。2016 年6 月，学校语文学科与英语学科在北京市昌平区中年级绘本阅读活动中联合教研，运用阅读链策略教学绘本。语文教师罗秀宇指导学生读德国当代幻想文学作家米切尔·恩德的《犟龟》，英语教师李杨指导学生读经典英文故事Chicken Little，成为北京市昌平区绘本阅读的先锋。2016 年12 月，在北京市昌平区第一届全学科阅读现场会上，语文骨干教师乔克执教美国作家维吉尼亚·李·伯顿的《生命的故事》，多学科教师参与绘本解读与推介，从学科角度指导学生课前读绘本，成为多学科整合教学的范例。2018 年4 月，在昌平区绘本阅读教研活动中，语文教师薛云菲执教日本绘本之父松居直的《桃花源的故事》，与陶渊明的《桃花源记》对比阅读，挖掘我国优秀的传统文化。由小组学生汇报读书成果为主到组际交流阅读成果，三节绘本阅读课体现了阅读链策略由实验走向成熟的过程。

多本书整合读。这种阅读形式的开创得益于学校语文学科研究的科研课题“联系策略对多文本整合阅读效果的研究”，把联系策略迁移到整合绘本阅读中来。2018 年10 月20 日，在第三届全国小学绘本课程与教学研讨会北京市昌平区回龙观中心小学分会场活动中，我校教师薛云菲执教的《躲猫猫大王》《淡蓝色的围巾》，就属于绘本整合阅读。本节课有三个特点：

第一，体现两书之间的联系（见下页表2）。

第二，预学单导读。首先，学生在课前根据预学单读两本书，画出故事情节导图。其次，在探究阅读中利用情节导图梳理故事结构顺序。最后，阅读两本书，依据两书的核心问题在书上用便利贴标批，为课上的小组交流汇报做好准备。

第三，小组交流汇报。小组内部交流时，学生要依照小组情节导图的顺序思考和交流，关注故事情节中文字和图画的意思，组长按情节发展分配任务。小组在全班汇报，有助于学生全面了解多本书并进行比较分析，促进深度阅读。

表2 《躲猫猫大王》《淡蓝色的围巾》之间的联系

3.对接国家教材。

与此同时，语文教师还把统编语文教材中的课文与绘本对接，形成一文带一书，一文带多本书的阅读模式，创新了阅读教学方法。

4.绘本阅读月的课堂交流。

在每个学期的绘本阅读月和每学年的读书节，各学科教师引导学生创造性阅读。语文课上的阅读推介使思维可视化，美术课上学生用纸黏土“捏”绘本，信息技术课上学生用电脑绘画，书法课上学生用软笔书写绘本中的金句，科学课上学生寻找绘本中的科学知识，数学课上学生“算”出绘本中的数值。

2018 年9 月，语文教师研究的17 节课涉及多种阅读形式。历时三周，经历年级推出课、同年段教师听课研讨，最终在学科组开展课堂教学展评，交流绘本教学策略。

（二）阅读活动保证读

1.图画书漂流。

一方面，建立班级“绘本漂流驿站”，班主任兼顾学生年龄、学科等特点，以年级为单位列出书单，倡议每个同学捐出一本绘本书。绘本书的类型包括中文原创绘本、哲学绘本、心理学绘本以及学科绘本。另一方面，建立“绘本漂流册”，并推选图书管理员管理图书借阅。绘本书从小组漂流到班内，有的漂流到同年级的其他班级。绘本漂流是一种有意义的阅读分享，是一种传递着责任心、快乐和诚信的活动，是一段美好而奇妙的旅程。

2.绘本创编。

绘本创编的形式多种多样，学生可以围绕某一主题进行集体创编。低年级学生的绘本创编实现了学科整合，例如：在学生读完绘本《数学诗》后，数学教师指导班里每一个学生在生活中仔细观察、汲取灵感，创编属于自己的数学诗，语文教师讲如何编写，美术教师指导画图，全班集体创作绘本。而以小组为单位的绘本创编则更具挑战性，从讨论主题、编写故事，到图文结合、排版装订，每一个环节都需要小组成员交流讨论，学生团队合作的能力在这一过程中得以提升。

3.家长参与阅读。

北京市昌平区回龙观中心家庭教育学院协助学校做好学生的读书工作。故事妈妈进校园，每周五和学生一起分享好书；四年级蜗牛报社成立，家长创办并担任蜗牛报主编，学生在报纸上发表自己创编的绘本。家校结合，为阅读活动的开展提供了保障。

为了激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果，学校从学生阅读态度、阅读能力、阅读效果等方面进行评价，督促“太阳花绘本阅读课程”的实施与优化。