巧设情境 提高小学语文教学的有效性

李世林

摘 要：情境教学是指以学生周围的环境、元素为教学工具，创设与学习内容相关的场景，从而帮助学生理解、认识、学习语文知识，从而收到事半功倍的教学效果。它最大的优点在于激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性。一旦学生的学习兴趣被有效激发出来，就会爆发出无穷的学习动力，就会主动思考、积极探究，充分挖掘自身的学习潜力，教学效果当然比较理想。

关键词：小学语文；情境；有效性

提高语文课堂教学的有效性是新课改的必然趋势，也是广大语文教师坚持不懈追求的教学目标。为了实现这一目标，就需要教师针对学生的心理特点，结合教学内容，拓展教学思路，为学生创设有效的情境，让学生在情境中主动思考、积极探索，从而高效地完成教学内容，实现教学目标。创设情境的方法有很多，下面我将结合多年的教学经验浅谈一点自己的理解。

一、创设问题情境

问题是思维的开始，学生的学习过程就是思维不停运动的结果。可以说学生思维的活跃度是判断课堂教学是否有效的重要标准。因此，教师要根据教学内容创设问题情境，用问题点爆学生的思维，问题保持思维的鲜活性、灵动性，让学生在问题的引领下，一步步揭开知识的面纱，逐渐向教学目标靠拢。

如在教学人教版六年级语文《穷人》一课时，围绕主题“穷人”教师设计了这样一个问题情境：穷人的穷具体表现在哪里？你认为他们“穷”吗？带着这些问题，学生开始有针对性地自主阅读课文。在閱读中他们动过动脑思考，抓住关键语句理解“穷人”的“穷”。先看桑拿家，通过几个关键语句把这种“穷”淋漓尽致地展示出来。像“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼……”。再看西蒙家，“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”通过对这些关键语句的阅读，学生从不同的角度感受文中穷人生活的贫苦、艰辛，在抓住全文主要内容的同时还紧扣题眼。

最后，在桑娜把西蒙的孩子抱回家时，学生感受到“穷人”不顾自己生活困难，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。完美地切换到课文中心上，收到良好的教学效果。

这样教师通过创设问题情境，指导学生有效阅读，帮助他们掌握文章的主要内容，体会人物美好品质，深化文章主题，点明中心，优化教学过程。由此可见，在创设问题情境时，教师要紧紧围绕教学目标，设计能够帮助学生掌控课文方向的问题，让问题真正起到激活思维、指导阅读的作用。

二、创设表演情境

语文内容丰富多彩、包罗万象，每一篇文章都为我们展示了不同的世界：有鸟语花香的、有高山流水的、有充满悲伤的、还有富含哲理的……每一篇都凝聚了作者的灵感智慧，是作者思想情感的表达。因此，教师可以创设表演情境，为学生还原真实的情境，让学生通过角色扮演，深刻体会字里行间流露的真情实感，与作者产生情感共鸣，从而提高课堂教学的有效性。

例如教学六年级语文《晏子使楚》时，这是一篇历史故事，主要讲述了晏子被齐国派到楚国执行外交任务时，凭着自己的聪明才智和能言善辩的口才，帮助齐国解决外交争端的故事。故事距离学生生活的年代比较远，学生理解起来比较困难。考虑到此，教师根据课文内容，组织学生以小组为单位，分三场进行情境表演。第一组表演“楚王侮辱晏子身材矮小，让晏子钻狗洞”；第二组表演“楚王讽刺齐国无人才，暗示晏子无才”；第三组则表演“楚王借口齐国人盗窃，让燕子难堪”。并比一比哪一组表演得最好。于是，学生为了增强表演效果，在组长的带领下，积极查阅相关的历史资料，了解历史背景、认真阅读课文，揣摩人物的内心活动。等到上课时，学生经过充分的准备，在形象逼真的表演中，为我们还原真实的历史场景，让学生穿越时空隧道，亲自见证晏子的聪明才智，加深对课文的理解，让学生形塑于外，情动于内，收到事半功倍的教学效果。

三、创设生活情境

生活是学生学习语文的源泉，也是培养学生语文素养的重要途径。面对空洞的教室，学生听不到鸟语，看不到花开，闻不到花香，感受不到语文学习的价值，体会不到生活的诗意和美妙。因此，新课改下，教师要把生活引入语文课堂，为学生创设生活情境，增强学生对语文知识的亲切感，从而提高学生学习语文的信心。

如教学五年级语文《草虫的村落》时，教师就可以运用现代化的教学手段，为学生出示田野里各种各样“草虫的村落”，增强学生的直观感受，让学生感悟自然中的花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”，培养他们努力探索大自然的科学精神，让语文课堂成为培养学生良好情感和学习态度的场所，提高语文教学的实效性。

总之，在小学语文教学中创设情境，对于激发学生的兴趣、带动学生学习的积极性有着重要的作用。教师要结合教学内容，创设情境，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]孙鸿梅.小学语文情景教学的有效尝试[J].新课程（小学），2016（3）.

[2]胡玉宏.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（2）.

编辑 杜元元