提高学生思维意识的方法

陈蕾

学生语言能力的强弱，主要体现在适当的时候说适切的话语，话语情境、话语内容的选择与语言思维有着紧密地联系。既是“思维”，就应该以“思”为动力之源，以“维度”为基本方向，将学生的思维镌刻在言语的实践过程中，激发学生的内在活力。本文提出要链接多维资源，在横向拓宽中训练思维能力;强化深度体验，在纵向推进中训练思维能力;调动多种感官，在立体交叉中训练思维能力，为促进学生核心能力的发展奠基。

一、链接多维资源，在横向拓宽中训练思维能力

教材文本本身具有很强的伸缩性，具有一定的调整空间，教师就要将教材向广处拓展，激起语文的涟漪。比如在指导学生理解词语时，教师通常都会采用借词换词的方式，将学生的认知逐步向深处推进，但是有些教师认为学生理解了词语的大意就达到目的了，其实学生只是触及了语言的表层，并没有形成深入而通透的把握。

如《灰椋鸟》中的“排空而至”，教师可以从“排”字入手，将其理解为“排列”“除去”“释放”之意，并要求学生结合上下文来品析，选择合适的字义，此时很多学生都会错误地选择“排列、除去”。为此，教师引导学生从灰椋鸟飞行的视角进行理解，将文本中的“排”字理解为“推开”。接下来，教师播放了“排空而至”的画面和录像，很多学生先是传出阵阵惊叹，感受着成千上万只灰椋鸟一起归还山林的壮观场景，然后再运用词语描述的方式，展现“千军万马一般”的恢宏气势。在朗读中，学生感受到鸟儿更多了，气势更强了，甚至连语言也有了排空而至的境界。

高年级的词语教学不能停留在音形义和粗浅的概括教学上，而是要求教师有序推进，逐层揭晓词语的内在含义。在这一案例中，教师引领学生经历了思维历程：联系语境，遴选关键字的字义;结合动感性画面，感知文本语言的真实感受;借助充分联想，抒发内在感受;有感情地朗读，表达出壮观的气势，形成以点带面的效果。

二、强化深度体验，在纵向推进中训练思维能力

教师需要充分攫取文本中最为出彩的地方，将文本表达的精彩之处清楚地叙述出来，梳理出作者的言语思路。

如在教学《春联》这篇课文时，教师可以抓住课文中罗列的四副春联，引领学生进行说话练习。学生分别对四副春联所指向的内容进行洞察，发现主题对应着从自然到祖国再到家庭的顺序，完全是依照从大至小的方式排列的。在这样的过程中，学生不仅感知春联的语言，感受到春联内容所展现出来的美好情愫，洞察了作者表达顺序的内在规律。

无论是聚焦表达范畴，还是情感体验的升华，都对精彩语段进行了深入的感知与探究，学生对文本内在的表达逻辑进行了梳理，形成了宏观把握、微观细化的探究能力。

三、调动多种感官，在立体交叉中训练思维能力

著名文学评论家金圣叹曾经在《杜诗解》中写过一句话：“所谓传神，需要在远望中出;所谓写照，需要在细看中出。”如同欣赏一件艺术作品，如果始终局限在某一个细节上，并不能发现艺术作品的独特魅力，而需要退后数步，从远处望去，整体观看，这样才能获得艺术魅力。

如在教学拓展性文本时，课文在描写雨景时写道：“你会看到雨脚在卜落卜落跳。”“卜落卜落”对于学生来说有点生僻，理解起来也具有一定的障碍。为了让学生准确感知这一用词的精准性、艺术性，教师引领学生经历了多层次、立体化感知。首先，学生通过联系“雨脚”“跳”等词语，认识到这是拟声词，展现了听雨者内心世界的轻快与愉悦。其次，学生尝试用手指轻弹桌面或者双脚轻跺地面的方式，来感受语言所带来的独特魅力。最后，学生用心朗读文字，并将身心意识浸润在文本的语言世界中，感受文本独特的认知体验，充分展现文本语言表达的内在魅力。

学生对文本语言的感知与体悟并不是依靠单一的感官，需要充分整合和运用多种认知感官，立体化地构建听觉、味觉、触觉等。在这一案例中，學生通过联系语境形成初步的认知体验，巧妙地进行了思维的归纳和梳理，厘清了思维表达的内在路径，与作者的认知体验形成最直接的体验与认知。

正如皮亚杰所说：“语言是思维的字体。”没有思维的高效参与，阅读再多的书本也将无济于事，充其量也是走马观花、敷衍了事，语文课堂应该成为学生思维意识发展的天然氧吧。

（作者单位：江苏省仪征市真州小学）

责任编辑：潘中原