听课如采蜜，反思是酿蜜

李竹平

笔者曾担任职称评审的评委，检查审核参评老师的材料，其中有一项是听课笔记。笔者发现，几乎所有的听课笔记内容都大同小异，不是条条框框式的教学过程记录，就是模式化的、空泛的反思。很明显，这些听课笔记存在的唯一价值，就是为了应付考核和评职称。由此可见，听课处在多么尴尬的境地。

破解听课困局，首先我们要回答一个根本性的问题：为什么要听课？这似乎是一个多余的问题——当然是为了学习研究，为了提高教师的教育教学能力。正是因为不用思考就能给出答案，才说明了这种空泛的答案毫无意义，根本就不能让教师真正产生听课的需求。不同的教师，应该有不同的听课需求，只有当需求具体而迫切，且不听课就不能解决问题时，听课才拥有具体的意义，才能成为教师专业成长中的必需。刚入职的教师，因为对基本的课堂常规、教学组织等不熟悉，听课的目的就是学习怎样有条理地组织课堂教学，根据学生学习状态调整课堂教学结构;有的教师对某一具体内容的教学活动设计与引导有困惑，听课的目的就是借鉴别人的教学方法和策略;有的教师正在进行具体的课题研究，听课时关注的重点就是与课题研究有关的内容……基于自身的需求去听课，与为了完成学校规定的任务去听课，从态度到行动，肯定有着本质的区别。如果是围绕一定主题的研究性听课，听课与上课应该是一个整体，听课者与上课者一定要在课后坐下来，认认真真剖析研讨，从不同维度深入思考……这就启发我们，听课要从促进教师专业成长的角度出发，要充分关注教师自身的需求。

有价值的听课追求的是质量而不是数量。对于教师的专业成长来说，用心用情地听一节课，比做做样子听十节课的价值要大千百倍。所以，学校管理者要改变思维，不能走形式主义的路子，要以人为本，搭建平台，让听课成为教师的主动需求。教研组要了解每位教师的专业成长需求，根据实际情况确定听课研讨的目标，并为教师精心安排相应的听课内容。听课前做好充分准备，听课时有的放矢，听课后有针对性地进行反思和交流，教师回到自己的课堂，有自己的进一步思考，这样的听课才能使教师有所得，实现专业成长。

听课不应该是教师教育教学中的鸡肋，更不应该成为令人厌倦的负担，而应该成为教师专业成长过程中采蜜酿蜜的快乐劳动。学校管理者要有正确的定位和导向，让教师感受到，每一点付出，其实是自己辛苦自己甜。作为教师，听课如采蜜，听课后反思就是酿蜜，从采蜜到酿蜜，是一个实实在在成长的过程。教师成长了，受益了，教育的對象——学生就自然受益了，学校当然也得到了发展，这样一举多得的事，我们何乐而不为呢？

（作者单位：北京亦庄实验小学）

责任编辑 胡波波