基于BYOD的小学数学智慧学习实践与探索

李霞

摘  要 概述基于BYOD的小学数学智慧学习的意义，从教学实践出发，发现和总结新课改理念下BYOD为小学数学教学带来的新理念、新方式、新方法和新成效，探讨BYOD为小学数学教学带来的改变与帮助、变化与提高等。重点从情境创设、个性思维培养和多元作业设计三个实施路径，探讨BYOD环境下小学数学智慧学习实施策略。

关键词 BYOD;小学数学;智慧学习;数学素养;教育信息化;平板电脑

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0045-03

1 前言

BYOD即自带设备，是指教师和学生自己携带笔记本电脑、智能平板、智能手机等移动终端设备进行教学和学习。身处数字化信息时代，数学的应用日益广泛，数学与数字化时代的发展密切相关，数学知识和数字技术逐步发展成为人们日常生活的通用技术。基于BYOD的小学数学智慧学习打破课堂教学时间和空间的壁垒，拓展了学习内容，创新了学习方式，利于培养学生的数学思维和数学素养，为新课改理念的小学数学教学注入新的生机与活力。

2 基于BYOD的小学数学智慧学习的意义

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，教育信息化尤其是基础教育信息化的主要任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力”。BYOD作为一种新型的教学方式得到广泛应用与推广，是推动实现教育资源共享，扩大教育规模，促进教育公平，培养学生核心素养的重要途径。BYOD作为一种数字化、技术化服务模式，在促进小学数学智慧学习方面发挥了重要作用。

促进师生角色的转变，发挥了学生的主体作用  师生从过去的设备使用者变成技术的建设者和驾驭者，增强了师生在教学过程中的互动和参与意识，使课堂结构发生变化，优化了教学模式。在教学过程中，学生基于BYOD平台，依据个人喜好和学习需求，利用终端设备主动获取、分析、共享、应用数学信息，学习过程由自身内在的自主性激发形成，自觉学习的意识进一步增强。

促进教学与学习方式的变革，提高了师生的信息技术素养  学生在利用多样的电子终端设备开展学习过程中，提高了对电子产品的有效使用率。在教师的引领下，学生根据个人喜好和需求获取学习资源，自主调控学习过程，学习过程更加自主化、个性化。BYOD环境下的课堂教学模式对小学数学教学产生深远的影响，对互联网下的学习方式和学习习惯的形成，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，具有积极的指导意义。BYOD教学的显著特征是学习工具的多样性。当前网络资源丰富多样，终端设备种类多样，学生可根据数学教学的课堂实际，使用适宜的终端设备进行学习。此种方式利于学生掌握多种信息技术设备的使用，更符合数字化时代对人才的要求。

加大信息技術与小学数学学科的深度融合，提高了课堂教学效率  从关注技术手段转向关注教学过程，教学更具个性化、特色化和技术化，优化了教学过程，提升了数学教学质量。利用电子产品能在短时间内获取大量的信息，对课堂教学形成必要的补充。同时，学生使用平日自己熟悉的移动终端设备，便于操作，将学习情境与生活情境进行融合，学习过程更为自然。基于BYOD的小学数学智慧教学，为学生的自主学习、合作探究提供了可能性。

3 基于BYOD的小学数学智慧学习实施策略

准确定位，有效实践，找准方法，精准实施  基于BYOD

的小学数学智慧学习需要教师充分准确把握新课标要求，精准把握教学内容，准确定位教学目标，精心设计教学方案，有效组织教学过程，不断优化教学环节，充分发挥BYOD对教学的补充、提升和拓展作用。

创设情境，化单一为多样  传统小学课堂常常出现两个“单一”：一是教师教授方式的单一，课堂教学往往以教师讲为主，学生听为辅，学生与教师互动交流少，学习积极性难以得到有效调动，学习效果不佳;另一是教学形式单一，教学用具、教学媒体和教学资源较为简单，课堂形式缺少变化，学生注意力难以集中，课堂气氛不够活跃。

小学阶段，学生活泼好动，乐于接受新鲜事物，但是注意时间较短。基于BYOD环境组织开展数学教学，利于创新教学模式，丰富教学方法，创设符合小学生年龄和心理需要的课堂情境，从而调动学习兴趣，提高注意力时间。如在教学“真分数和假分数”时，传统课堂都会利用事先准备好的圆形卡片，让学生用画阴影的方式表示分数。这样的方式不但形式较为单一，且需占用大量的课堂时间，课堂效率相对较低。基于此，教师利用平板电脑组织开展BYOD环境的教学。

首先，认识概念。在讲解真分数、假分数的概念和特征后，出示真假分数，让学生进行识别。结合实例，在学生对概念有一定理解的基础上，组织学生利用手中的平板电脑，通过网络资源，找出关于真假分数的背景知识、相关图示等，加深对概念的理解。

其次，进行图示。利用平板电脑的画图功能，让学生用阴影部分表示出1/2、2/3、7/6等分数。利用画图功能，学生用不同大小的圆形、不同的颜色对分数进行个性化图示。在这个过程中，学生能够轻松画出1/2、2/3的图示，对于7/6的画法则产生疑虑和困惑。

最后，合作探究。组织学生进行小组合作，探究关于7/6的画法。先是进行讨论和实践，接着运用平板电脑进行资料查询，从网上借鉴相应的学习方法，最终通过两个圆形的组合，理解和认识了假分数。

基于BYOD环境下平板电脑的巧妙使用，为学生创设独立思考、动手实践的教学情境，强化学生对真、假分数的理解。学生利用平板电脑自带绘图软件的绘画功能，在自主绘制图形大小、自主选择阴影颜色上释放了极大的天性。在对假分数这一教学难点的突破过程中，教师引导学生先探究、再实践、最后进行求证，提高了学生发现、分析和解决问题的能力。教学过程在观察、实践、探究、质疑、求证和交流等丰富多彩的思维过程中完成，让数学教学真正成为“做数学”“玩数学”“用数学”。

个性化学习，化被动为主动  数学课程标准指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。传统数学教学注重教学过程的“大一统”，忽视学生的个性特点和个性发展，学生缺乏主动、创新、求索、实践的数学精神和科学、严谨、求真的数学思维能力。而基于BYOD的小学数学教学，为学生提供了更为自主、广阔的学习时间和空间，最大限度地使每个个体都能获得适宜的、良好的、个性化的数学教学。

如在教学“比较分数的大小”一课时，教师基于BYOD环境，创新导入方式，让学生通过自主学习，以个性化解决问题的方式引入新课。首先，教师出示问题：两名同学看同样的一本书，小芳已经看了这本书3/5的，小明已经看了这本书的4/9，小芳和小明谁看的页数多呢？其次，教师让学生利用手中的平板电脑，通过查找资料并动手实践的方式，寻找解决问题的办法。最后，学生通过查找资料、比较概念、画图、假设等方式，得出各自的答案。

生1：“我利用平板电脑的画图功能进行比较，通过直接观察，得出小芳看得比小明多。”

生2：“我是通过查找资料，采用通分的方式，3/5=

27/45，4/9=20/45，27/45>20/45，3/5>4/9，所以得出小芳看得比小明多。

生3：“通过查找资料，我得知比较两个分数可以和同一个分数进行比较，于是我将它们与1/2進行了比较，通过比较得出，小芳看的页数要多于小明。”

生4：“我将两个分数都化作小数，3/5=0.6，4/9≈

0.44，经过比较，小芳看得多。”

基于BYOD环境，学生利用自己熟悉的移动终端设备，在教师的引领下，通过网络媒体查找相关资源，加强对概念的理解，通过自己积极地思考、主动地尝试，得出多种解决问题的方法。学生的个性化思维在得到锻炼和提升的同时，也学习和接收了他人在思考和解决问题中的方法，进而通过观察、比较、选择和判断，找出最优的解决问题的办法。

多元作业，化低效为高效  做作业是巩固教学成果，发展数学思维的一项实践活动，也是师生进行互动交流的重要平台和窗口。传统小学数学教学往往采用“一刀切”的作业布置方式，在作业内容和范围的选择上，一般仅局限于书面作业，内容较为单一，形式比较单调。因此，传统作业布置状况亟待从形式、内容、方式、方法上进行改变，切实依照新课改理念提出的注重学生未来发展、个性发展和数学思维能力、数学素养培养等要求，提高作业布置的实效性。而基于BYOD的小学数学作业在形式和内容上发生极大改变，通过电子设备的有效介入，设计开放、整体、多元、丰富的作业，有效促进学生知识的内化和吸收。

例如：在教学“角的认识”一课时，教师让学生利用电脑中的画图软件等通过亲手绘制生活中与角有关的图形，增强对角的认识，体验和感受角的特征与性质;在教学“确定位置”一课后，教师布置学生利用手机中的指南针，自行绘制一幅城市游览的电子路线图，并标识出主要的景点、路线、特产、文化习俗等;在教学利息和储蓄的相关知识后，教师布置学生通过设计网络调查问卷的方式，调查了解银行储蓄的方式、利率并设计出一种适合自己家庭的存款和理财方式，最后形成PPT演示汇报文稿，进行全班展示和交流;在教学统计图表之后，教师组织学生绘制扇形图表，对班级中轻度近视、中度近视、重度近视、视力正常的学生情况进行统计，并通过电子统计图，计算出相应的百分比，最后从图表的精确度、科学度、美观度等方面进行评价和展示。

充分发挥电子产品的便捷、高效、信息丰富等特点，教师通过设计操作性作业、实践性作业、探索性作业、开放性作业、整理性作业、统计性作业、差异性作业等，丰富作业的内容和形式，从多方面提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学能力。

4 结语

总之，基于BYOD的小学数学课堂教学，为新课改理念下的数学教学注入新思维、新方法，具有一定的理论价值和实践意义。它改变了小学数学教学偏重知识讲授，忽视学生主体作用发挥的现状，拓展了小学数学教学的改革思路，丰富了小学数学课程改革的实践内容，实现了现代技术与课堂教学的理论和实践创新。■

参考文献

[1]刘向永.实施自带设备学习（BYOD）：策略与案例[J].中国信息技术教育，2018（19）：4.

[2]刘向永，谭秀霞，时慧.自带设备（BYOD）：撬动应用常态化的“杠杆”[J].中小学数字化教学，2018（1）：23-25.