基于OBE理念的通用学术英语（EGAP）课程改革

付继林 刘鸿宇

[摘要]对燕山大学非英语专业本科生通用学术英语能力和学习需求进行调查，提出基于OBE理念指导下的大学通用学术英语课程改革方案，强调课程的宏观架构、微观要素和“导入—结合—强化—模拟”教学环节要素，构建大学英语改革背景下，从通用英语（EGP）向通用学术英语（EGAP）转变的新课程模式。该模式以OBE理念为指导，以产出为导向，以需求为驱动，以培养学生的英语实用能力为目标，致力于满足学生专业发展的需求和国际化人才培养的需要。

[关键词]OBE；通用学术英语；课程改革

[中圖分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）04010206在经济全球化和高等教育国际化背景下，使用英语进行有效交流，提高通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称为EGAP）水平，培养跨国沟通实力，显得越发重要。本文聚焦大学英语教学改革，初步摸底非英语专业大学生通用学术英语需求与现状，探讨“基于成果的教育（Outcomebased Education，简称为OBE）”理念指导下的、强调学习者执行力和产出的、从通用英语向通用学术英语能力过渡的新课程模式。

1以成果为导向的教育以及通用学术英语能力研究1.1以成果为导向的教育

以成果为导向的教育（OBE）的核心概念是：“在OBE教育体系中，组织一切力量，围绕‘学生结束学习时，可成功地做什么来展开教育工作”。教育者“要弄清影响学生执行能力（做成某事）的重要因素，进而组织课程，展开教学与评估，以确保这种学习最终得以实现” [1]。

OBE起源于二十世纪八九十年代美国基础教育改革，是现代教育理念的创新性发展。美国学者斯帕蒂（Spady）详细阐述了OBE理论框架，解答了一些重要问题。他指出OBE决策和具体行动所依托的核心理念是“学生究竟学什么和是否成功地学会了”，而“学会了”并不止步于知识积累，而是用知识去实践，去做事情。这一点比学生何时学、如何学更重要[1]。所以，在OBE教育体系中，学习者不只学习知识、获取能力，更重要的是学生能够用知识和能力去成功地做成事情。

对教育实践者来说，OBE有两个主要教学目的：（1）确保全部学生在离开OBE教育体系时，都具有获得成功所需的知识、能力和素质；（2）学校的组织和运转都是为了全部学生都获得成果，且成果最大化[1]。

近年来，随着我国加入工程教育本科学历的国际互认协议《华盛顿协议》，愈来愈多的学者将OBE理念应用于教学实践。苏芃等以清华大学通识课为例，建议引入OBE框架以更好地定位和建设通识课程[2]。 刘强介绍了OBE理念下清华大学软件工程课程的重塑，重塑后的课程在教学方法上采用了项目驱动的实践教学法，课程评价上也凸显了OBE理念[3]。此外，还有学者从OBE理念和OBE评价系统等视角，探讨了毕业生能力达成度、工科大学生创新能力培养等重要内容[4，5]。显然，OBE在当前背景下，已成为国内外高校重要的教育理念之一。

1.2通用学术英语能力研究

国内外学者对学术英语，尤其是学术英语写作教学很重视。徐昉综述了近40年国内外学术英语写作研究，认为有3条主要研究脉络：基于系统功能语言学的英语写作研究、基于学术语言能力的英语写作研究、学术英语写作自身理论范式构建[6]。相对而言，学者们对学术交流中的口语表达、如何培养学生通用学术英语能力等研究仍十分有限。

叶云屏等探索了通用学术英语读写课程的教学思路，他们强调在课程框架中对描写、解释、劝说、讨论等不同语篇的内容展示，提出对专业词汇的识别，这些都是非常有意义的教学建议[7]。但是该文对模仿写作、点评和修改等探讨不多，无细化的教学建议。所以整体上看，其教学思路仍是以知识传递为主。另外，该文认为大学教学只能解决提高学术英语能力中的通用学术英语能力的问题，对提高专业英语能力基本做不到。从OBE视角审视，其观念对学习者的成果期待偏低，或有低估发展潜力的可能。谢峤讨论了以内容为依托的通用学术英语教学策略，她提出了非常好的挖掘真实学术英语素材、延伸学术英语课堂的建议，但却没有具体给出有价值的素材资源[8]。

本文将基于OBE理念，对提高通用学术英语能力的语言资源做进一步探讨。贺灿文等对通用学术英语能力构成要素进行了探讨，认为本科生通用学术英语能力要素主要包含：阅读本专业英语文献、听懂外国学者的专业讲座、用英语完成学术撰写、用英语进行口头学术报告与交流等英语听说读写能力[9]。这种能力构成要素的探讨非常有必要，但是在OBE理念指导下，教育对学生通用学术英语能力的预期应更全面和丰富，通用学术英语能力还可包含批判性表达、协作完成学术任务、学术话语修辞等能力，以及人文素养等内容。认清了这些具体学习成果，在澄清OBE重点任务时才会更加有的放矢、有所挑战。张男星探讨OBE推进高校专业教育质量时指出，高校课程前沿性和实践性不足是学生和雇主都不满意的地方；另外，尽管大学生普遍表示喜欢英语课，但他们都高度一致地认为外语能力、学术写作能力、好奇心等是自己在大学里提升最弱的能力和品质[10]。可见学生亟需实践性强、效果有保障的英语课堂，亟需有效提升自身的通用学术英语能力。

与国内研究相比，国外学术界对学术英语研究中的新技术、新模式、新环境更为敏感，能非常及时地将这些新变化应用于学术英语研究与实践。我国蔡基刚[11，12]、周梅[13]、季佩英[14]等学者，指出大学英语向学术英语转变的重要性、必要性和可行性，提出若干学术英语课程建设建议。但对适合工科类大学、从通用英语向通用学术英语（EGAP）课堂转化的研究，目前仍比较缺乏。以通用英语为目的的大学英语教学不能满足学生用英语支撑专业发展、参与国际学术交流的需求。如何转变通用英语的定位，更好地支撑学生专业和未来发展，思考通用学术英语课程改革，是一线教师担负的历史使命。引入OBE理念进行通用学术英语能力教学，将是很好的教改实践。

2调查研究过程与OBE理念指导通用英语能力研究的可行性分析本研究采用调查问卷法，获取学生对学术英语和通用学术英语能力的认识与态度。根据调查目的和受试学生情况，设计的问卷包含了5个方面，共计20题项。5个方面包括学术英语学习目标、学术英语学习需求、学生当前的学术英语水平、学生对通用英语课程和通用学术英语课程的评价与预期，以及学生在学术英语能力提高中的困难与问题。每个方面包含3～5个具体题项，比如在学术英语需求方面，含“除了日常生活交流，我希望用英语辅助我的专业学习”“我渴望參加国际暑期学校，进行与专业相关的学术交流”等题项。受试可从“非常符合”到“非常不符合”五级量表中进行选择。笔者对问卷进行了前测，并做了修改与完善，使问卷语言更易懂，重点更突出。本研究的受试来自燕山大学除外语学院和体育学院外的11个学院的2017级本科生。依据第一学期通用英语期末考试成绩，从40个专业的优秀、良好、中等3个分数段的学生中抽取男女受试者各1名，以保证受试的代表性。受试总人数240人，男女受试者人数基本持平，平均年龄为19.3岁。

调查分析显示，93位受访对象对目前开设的通用英语课（即大学英语第一学年必修课）满意度偏低，认为其教学内容、模式方法等老旧；另一方面，92.3%的受访者都表示在学术英语理解与沟通能力方面存在欠缺。他们普遍存在对学术英语的学习需求，普遍支持通过开设具有学术性、应用型和专业化的英语课程，提高自身的学术英语交际能力，为进行专业学习与研究、撰写及发表论文、参与国际学术交流做好准备。

137位受访同学还表达了对学术英语课程的担忧，其担忧主要来自学习主体、教师及学术英语本身。（1）担心自身英语水平不高、能力不强，学不好学术英语；（2）担心教师组织学术英语教学的能力与经验不足，缺乏学术交流与沟通实践，影响相关知识的有效传授，不能有效促进他们能力的提升；（3）担忧学术英语资源不足，不能为学生提供不同专业背景的教学资源，使其不能学以致用，缺少实践平台。学生的担忧和困惑反映了目前工科类大学通用学术英语教学所面临的困难。

OBE基于3个教育前提：（1）所有学生都可以学会并取得成功，但是他们的学习方式、学有所成的时间表，并不一定完全相同；（2）成功的学习体验会激发更成功的学习体验，即成功的学习将促成成功学习的良性循环；（3）学校控制相关条件，这些条件将直接促成成功的校园学习[1]。OBE教育理念非常契合目前通用学术英语（EGAP）教学改革的初衷和目标，从其教育理念和前提上看，OBE也非常适合解答和处理以上工程类大学所遭遇的教育难题。在当前国内外教育语境下，基于OBE理念的通用学术英语课程改革既迫在眉睫，也颇具可行性。

3从通用英语向通用学术英语过渡的OBE新课程模式探讨通用学术英语课程改革的目的是发挥英语的工具作用，为学生“专业+英语”的素质发展模式提供有力支撑。通过一个学期的通用学术英语课程学习，预期学生初步掌握学术英语的语篇特点，能够写出规范的学术语篇和汇报学术内容，能够活跃而有效地从事通用学术英语交流活动。

要取得以上预期成果，OBE课程的宏观架构、微观要素及环节要素均需发挥有效作用；基于OBE实践原则，采取“导入—结合—强化—模拟”的四环节教学法，是保障课程取得预期成果的具体实施途径。

3.1充分挖掘课堂和互联网资源，夯实OBE通用学术英语课程的宏观架构OBE有4个教学准则：（1）澄清重点：学生获取有意义的、最高的离校成果是OBE的重点；（2）创造更多的学习机会，为学生成功的学习提供有力支持；（3）预期所有人都能成功，而且对学生的学习提出更有挑战性的要求与期待；（4）反向设计，即从学生最终和最高的离校学习成果出发，安排教学实践，反向影响课程设计与教学大纲[1]。

参照以上OBE准则，大学通用学术英语课程的重点无疑是通用学术英语实践能力的培养。教育的全球化和信息化为大学生通用学术英语赋予了新的能力要求，比如信息素养、外语沟通能力、跨文化理解能力。资源决定了学习者能接触到的学习内容。充分优质的资源将为学习者提供更多更好的学习机会。最后基于从个人到教学大纲的反向设计原则，依据学生的情况，首先解决课程中的宏观架构问题，让OBE通用学术英语课程不局限于课堂，还可以充分利用互联网大数据。

在讨论理工院校研究生学术英语教学时，比较了美国的若干有影响力的学术英语资源网站[15]（表1）。这些网站的服务对象是大学预科生、本科生、二语或外语学习者等一切有学术英语学习需求的群体。从内容上看，这些网站均可提供相对优质、可及、易懂的学术英语语篇资源，包括口语和书面语形式，有的网站还提供非常专业的学术规范指南。表1美国比较有影响力的学术英语资源网站概览

英文简称汉语释名EAP类型简介及特点所属高校MICASE学术英语口语语料库口语152份论文答辩、演讲等的录音材料密歇根大学MICUSP高水平学生论文库书面语829篇涉16学科的论文、述评、报告等密歇根大学OWL在线写作实验室书面语有科研与引用专栏，详细介绍MLA，APA普渡大学UWC高校写作中心口/书面语网上写作讲义及视频，写作和演讲小组北卡罗来纳州立大学SWoRD支架写作及同学学科互评系统书面语Peerceptive写作互评系统提供邻近发展区匹兹堡大学以MICASE网站为例，学习者可以搜索英语母语者或非母语者的学术英语口语资料，可以搜索论文答辩、演讲、讨论会、答疑等不同语篇，甚至还可以搜索交互性强或独白性强等不同交互风格的语篇，进行充分有效地自主学习。北卡罗来纳州立大学写作中心网，辅导教师在教学期间还会在线辅导。

以上是学生层面的学术资源网站，教师还可以给学有余力的学生介绍科研人员真正使用的学术交流网站，比如ResearchGate和Academia。网站上可直接下载原作者本人分享的论文、书籍章节等学术语篇，还有项目讨论小组等栏目设置。

在学生接触到真实的英语学术语篇话语语境的同时，传统学术英语教学的课堂也要做细做强，可以根据班级学生的背景层次选择适合的通用教材，以帮助所有学生都有最大的收获与成功可能。

最后，除了课堂教学资源外，教师还可充分挖掘国家精品课平台的网课资源。向学生推荐优秀的学术英语课程，进行自主学习。

学术阅读王海啸慕课主要讲授英语学术阅读的策略与技巧，比如如何略读、推理、总结，如何区分观点和细节等，含如何读懂表格、图等内容南京大学学术交流英语陈美华慕课详细介绍学术演讲、参加国际会议等内容，有很多细节介绍，另外书面语部分涉及记笔记、论文写作等内容，配备已出版教材《学术交流英语》东南大学新科学家英语：

演讲与写作李雪慕课如何做学术演讲，有国际学生演讲样例，并提供反馈性评价，如何写学术论文、写摘要和小结等，配备已出版教材《新科学家英语：演讲与写作》哈尔滨工业大学国际交流英语周之南慕课为出国留学生提供的实用课程，除日常交流、商务交流外，还涉及到申请国外大学、参与学术会议、英语演讲等通用学术英语内容。课程报名人数8.4万，配备已出版教材《国际交流英语》哈尔滨工业大学

3.2围绕学习过程与成果，抓好OBE通用学术英语课程的微观要素OBE最关键的两点特征是：（1）全面清晰地认识与描述学生要取得的学习成果，教育系统中的所有构成要素都致力于这些学习成果的获得；（2）在教育系统中创造条件和机会，鼓励并使得所有学生都取得这些重要的学习成果[1]。

要做到以上两点，教师必须全面细致地考虑学生学习中的每个细微过程，而且通用学术英语能力的提高的确涉及到诸多细微过程。 比如从学生层面看，学生的学习风格是视觉型还是听觉型，是场独立型还是场依赖型，中国学生的学术英语在语篇布局、逻辑关联上有什么特点，他们容易出现的英语语法错误是什么，他们的学术规范意识水平如何，元认知、认知与情感策略是否具备，等等。再如，从教师教学层面看，教师是否对过程教学法、写长法、体裁教学法、档案袋法等写作常用教学法有深入地认识，是否在组织课堂时用上交际法、听说法、任务教学法等教学法。教师对学生的心理和个体差异是否有充分的认识，对课堂氛围、突发事件是否有良好地调动和灵活有效处理的能力等。这些都与学术英语教学成效密切相关。处理好这些过程中的关键点和微观要素将有助于构建有效的OBE通用学术英语课程。学术英语教学团队可以将不同微观要素进行翔实记录，纳入课程反思环节，与团队成员交流沟通、集体协作，有效地提高教学成果。

另外，通用学术英语能力涵盖口语和书面语两个主要方面。为了让学生取得好的口语通用学术英语能力，教师可以对学生进行分组培训。设置多项小组任务，分配角色，让每个做PPT演讲的机会都成为小组成员互相帮助和提高的良机。只有真正有了交流和思想上的碰撞，才可能真正有见识和能力上的变化和提高。为了让学生取得好的书面语通用学术英语能力，教师在课堂进行纠错辅导的同时还应充分利用网络资源，比如Grammarly、Whitesmoke、 1Check、Ginger等英语语法纠误校对网站，这些网站基本上都配有很好的语法错误讲解，比如提示学生是拼写错误、选词错误还是句法错误。教师可分配具体任务，让学生自己动手执行网站写作纠误的全部流程，首先上传各自的学术语篇进行在线纠误，然后将纠误结果进行口头汇报或书面总结，最后将改进后的英语学术写作发给教师或互助小组。

最后，使用英语母语人群的语料库比如BNC和COCA语料库等，也是非常好的学术英语学习途径。它可以处理英语词语搭配、语境共现率等一般中国学者比较难处理的问题，切实地帮助学习者写出地道规范的英语。当然，在以上所有讨论的网络学习中，对学习者信息素养的培训和引导是必须的。另外，即使是在网络自主学习过程中，有效的OBE课程也要做到教师在线、教学法在线、实时沟通在线等细微要素。

通用学术英语课程的微观要素，要充分体现以学习者为中心、以学习为中心的理念，这样才能创造有利的条件和机会，保证学生真正学成和会做。

3.3参照OBE核心观点与实践步骤，优化OBE通用学术英语课程的环节要素OBE通用学术英语课程的宏观构架主要解决优质的通用学术英语资源问题，将学生引入资源的海洋，让他们切实看到自己未来的成果。OBE课程的微观要素主要处理教学中的重要关联以及学生学习成果的质量保证问题。本节OBE课程的环节要素则是关涉师生及资源要素的重要教学实践步骤。

OBE遵循5个教学实践步骤：（1）定义并说明要取得的学习成果是什么；（2）做好课程设计；（3）展开教学实践；（4）记录学习结果；（5）查明能力提升情况[1]。结合工科院校的特点和通用学术英语教学实际情況，本研究设计课程环节要素及实践步骤略图（图1）。

图1OBE通用学术英语课程的

环节要素略图及具体实践步骤OBE课程教学以最终产出为导向，强调学生边学边做，在学中做，在做中学。围绕通用英语核心知识能力和素养的培养，采取“导入—结合—强化—模拟”四环节教学法，进行精讲精练，将有助于学生循序渐进地获取并提高通用学术英语能力。

在导入环节，教师主要完成和实践OBE中的定义成果和澄清重点。教师通过讲授参加国际会议的亲身经历，或借鉴国际会议或圆桌会议网站的音像视频等，让学生真正感受到通用学术英语在实际学术交流中的使用情况。同时，教师帮助学生明确离校成果。 依据OBE理论，学生的学习成果由3部分组成：文化素养、学习的内容、具体实践与执行。从功能类别上看，学生的成果可分为离散成果、助力成果、离校最终巅峰成果。指向并对最终成果有直接帮助的学习表现，被称为助力成果；反之则是离散成果。就通用学术英语能力来讲，英语能力、思辨能力等与语言沟通表达相关的是助力成果；生活适应能力等则是离散成果。

在结合环节，强调目标与课程设计相结合，学习者与学习资源相结合，主讲教师与教师团队相结合，专业背景知识与英语能力相结合。OBE课程强调让学生有更多的机会利用学习设施和学习资源中心去接触和使用大量的学习材料[1]。所以，除了课堂资源、教师介绍的网络优质资源外，主讲英语教师还将与专业教师合作，由学生和专业老师一起梳理总结学生的专业学术史、专业词汇列表、本专业研究动态等。然后学生与专业教师、主讲英语教师共同协商，搜集、整理出对应的英文资料，在整理学习中让学生真正参与学术英语实践。

在強化环节中，学生对学习和学习资源进行精细化处理。教师针对学生特点进行个性化辅导与帮助。学科前沿和专业建议等由专业教师组织讨论，学术英语的行文构思、意义表达、论说效果等方面则由英语教师采用适宜的教学方式，给出专业的指导意见。比如，教师可以采取非常锻炼学生创新能力和思维能力的对分教学模式[16]，即教师课上传授重点—学生课后内化和吸收—学习小组课上再次分享闪光点和疑点的讨论。真正帮助学生，使其做到乐学善学、勤学反思、实践创新。

在模拟环节，高校可充分利用本校国际学院学生和国外教师等师生资源，组织小型校园国际会议、国际暑期学校等，激励学生优雅自如、礼貌理性、充满文化自信地参与这类模拟真实的国际学术交流。在模拟环节以及之前的合作、强化等环节，都需做好学生成果录像，进行成果记录和查明能力提高情况等工作，让学生切实看到自己的执行力与学习成果。

以上4个环节既有递进性也有循环性，层层紧扣。新学期通用英语课程将采纳这些具体教学实践步骤，在实践中检验并不断调试OBE课程环节要素，以期让每个学生最终都学有所成。

4余论及展望

OBE理念在教学过程方面强调学习输出（output）；在学习主体方面强调以学生为中心，教师主导；在教学实施方面强调学生能力目标的达成度；在教学资源方面强调给予学生更多有利于其发展的资源与机会；在教学观念上，认为每个学生都可以成为学习上的成功者。基于OBE理念，从夯实通用英语课程宏观架构、抓好影响学习成果的微观要素、优化OBE实践中的环节要素等方面，探讨从通用英语向通用学术英语过渡的通用学术英语能力培养问题。希望通过强调资源、强调结果、强调实践、强调每个学生都能学会的课程改革重点，寻求提高学生通用学术英语能力的有效途径。

参考文献

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On EGAP course reform based on OBE

FU Jilin1，2，LIU Hongyu1，2

（1.School of Foreign Studies， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China；

2.Institute of Sign Language Theory and Application， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China ）

AbstractBased on a survey of the nonEnglish majors′ learning needs and their competence of English for general academic purposes （GEAP）， the paper proposes a new course model driven by OBE concepts， which emphasizes macroframing of learning resources， micro factors and details in learning process and outcome， as well as the "IntroductionMergingReinforcementSimulation" chain circle of teaching steps， with its aim to transform from English for general purposes （EGP） to EGAP in College English reform context. This course reform mode is OBEguided， outcomeoriented， and needdriven， with a goal to cultivate students′ practical ability， and to meet both the need of students′ profession development and the requirements of international talents training.

KeywordsOBE； English for general academic purposes； course reform